李老师让学生结合生活实际，寻找类似面积单位大小的物体，这样不仅让抽象的知识变得更具体了，而且还训练了学生养成用数学的眼光去审视和思考周围事物的习惯，感受到数学的应用价值。

李老师本节课设计给人耳目一新的感觉仅凭想像是很难建立的，特别注重让学生在活动中通过操作和感知认识面积单位，发展学生的空间观念。同时教师注重让学生联系身体的某一部分或生活中熟悉的事物来理解和记忆面积单位，学生更容易在头脑中建立面积单位的表象。

设计既合理又巧妙，既展现知识的原始形成过程，又使学生在此过程中，建构知识。空间观念的建立仅凭想像是很难建立的，在本节课中教师特别注重让学生在活动中通过操作和感知认识面积单位，发展学生的空间观念。

由游戏猜谜导入让学生猜两张纸的格子大小，让学生明白统一单位的重要性。这样又增强了趣味性，我觉得更适合学生。

在提醒学生掌握周长和面积的测量不同的同时又自然导入新课让学生明确长度单位和面积单位的用法。

小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中李老师鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作小学生使解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，使学生的思维得到发展。

让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动中，运用多种感官参与学习，将学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，使学生的思维得到发展。

教师有亲和力，能把握学生充分调动学生的积极性认真学习本节内容。

学生的手摆一摆，拼一拼使学生形成平面图形的推理观念。

李老师能充分发挥教师主导作用，调动学生的积极性。

还有哪些物体面积大约 1 平方厘米？

生：纽扣、眼球、门牙……..

可以看出学生对 1 平方厘米认识的到位，很快找到近似 1 平方厘米的物体。

本课教学 1 平方厘米时学生找身边的物体面积时有学生说用肉眼看到的星星大约是 1 平方厘米，许多同学不同意她的看法，有的说星星很大，有的说星星很小还一闪一闪的无法判断，我没有给她准确的答案，只是请她在身边熟悉的物体上找找看，这个草率的处理是我这节课的又一感到遗憾的地方，其实能提出这个问题的孩子很具有想象力，应该当时就给予赞扬的。同事们在一起讨论也批评说我的这种处理问题的方法不恰当，应该可以给予肯定。我后来也感觉这样的处理说明我不仅没有吃透教材，也没有读懂学生。这促使我重新来读教材，读课堂，读学生。

李老师的反思深刻感受到了在课堂上学生的反应是多样的从而要求教师应变能力要强。

让学生学会在现实生活中寻找、发现和构建所学数学知识的 “原型”，感受到数学的应用价值.

同学们对数学书再熟悉不过了，对吧？今天让我们来量一量数学书的面积有多大。

李老师的教学设计是在深入研读课程标准、钻研教材、基于学情的基础上精心制定出的，目标定位准确，重难点突出，关注学生已有的知识基础和生活经验，反思也很及时到位，赞一个！

请同学们拿出数学书，摸一摸，我想知道它有多大，你能帮我量一量吗？你打算怎样量？

（设计意图：让学生采用 不同 的方法测量，同时让学生区别面积的测量要用面，不能用长度单位测量，测量长度用长度单位。 因 让学生体会和掌握 “测量面积要用面积单位，测量长度要用长度单位”）

用不同的方法测量能让学生亲自感受面和长度的区别。建立学生使用不同单位观念，有利学生空间观念的发展。

（1）正方形能密铺；（2）操作简单方便。

除了正方形不用考虑边以外，正三角形既不用考虑边也能密铺。为什么不用正三角形呢？

（1）正方形能密铺；（2）操作简单方便。

能密铺的图形很多，其他图形需要考虑边的拼凑。而正方形不用想边的问题，所以选择正方形。

2、让我们猜猜哪种图形最受小组欢迎？

现在让我把谜底揭晓，看看统计的结果。

这一环节设置非常好，小学生对图形都比较感兴趣。从而激发学生学习兴趣。也感受正方形在学习面积时的重要作用。

  每人都剪 5 个边长是 1 厘米的正方形。

当堂剪 5 个边长是 1 厘米的正方形。对小学生来说有点困难，可以剪一个让学生拿这个小正方形和自己身边的物品的面进行对比，那些面的大小和它相近。从而使学生建立 1 平方厘米的表象。