[毛毛虫发表于2020-2-2611:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180906&ptid=125962)

度量既表示用以计量长短和容积的标准，也指事物的长短、大小等特征，就像《史记・范雎蔡泽列传》中 ...

看了老师对于度量的理解，我在想，学生有度量长度的经验，本节课如何让什么明白度量面积需要度量长度，也就是面积计算的公式为什么是长和宽？为了让学生的度量意识凸显得更加明显，对于教学引入，我们可不可以设计的更符合度量一些？

[木兰发表于2020-2-2612:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180949&ptid=125985)

【选课思考】       正如庞加莱所论述的那样：“如果没有测量空间的工具，我们便不能构造空间。” 度量触及 ...

看了赵老师的课，我明白度量意识是学生自觉感受和拥有、使用计量标准和度量工具的意识。而学生的度量意识需要教师 “巧设环节和探究问题”，层层深入，从而培养度量意识。

[木兰发表于2020-2-2613:04](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180962&ptid=125985)

【教学过程】一、游戏引入，激发兴趣师：孩子们喜欢玩游戏吗？这是有奖竞猜：猜猜我是几？温馨提示：这里出 ...

看了赵老师的课，流畅自然，从教学活动到练习题的设计，都仅仅围绕教学目标，围绕 “度量” 主题。特别是游戏的引入，为整堂课度量奠定了基础。我的疑问是：1 立方厘米的体积单位是学生接受之后才会运用，那如何让学生更自然的接受？在单元课时候教师可以怎么做呢？

[毛毛虫发表于2020-2-2613:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180979&ptid=125962)

《长方形的面积练习纸》                     姓名：1. 下列长方形的面积分别是多少？你能用什么方法得到？  ...

关于练习题的设计我是这样想的。练习题的设计是需要检测学生本节课学习目的是否达成？面积的计算公式运用，我想同学们是明白的，甚至有些同学会公式计算面积。如何检测学生对 “度量” 的认识？我们的练习题如何体现

[毛毛虫发表于2020-2-2611:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180924&ptid=125962)

二、寻找真相，探究新知。   1. 对于长方形的面积你都有哪些了解？   预设 1：长方形的大小就是它的面积 ...

作为本节课的两点，需要在此体现 “度量”，从度量的角度思考教学活动。教师准备了不同的学具探究，是让学生体会统一度量单位，同时在数的过程中，体会度量数的累加

[蒲公英123456发表于2020-2-2613:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180981&ptid=125995)

选课的思考：    一、关于度量的思考    在了解有关度量的相关知识时，《度量单位的本质及小学数学教学 ...

看了老师对 “种子课” 的想法，对 “度量” 的思考，我在想如何帮助学生在实际操作中体会 “标准”，体会单位的累加？折一折、涂一涂、数一数，还需要体会统一单位的必要性和方法。

[zhulin发表于2020-2-2618:38](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181080&ptid=125996)

教材分析：本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特性，并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学 ...

朱老师，深挖教材，通过一系列可操作的数学活动，从学生已有知识经验入手，从感性认识到理性认识，从表象思维到抽象思维，发展学生的空间观念。如何在活动中体现度量？当学生拿起方格纸的时候，就选择了 “标准” 去量。

[黄慧章发表于2020-2-2617:10](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181074&ptid=126011)

【学习过程】《1 分有多长》教学设计第 1 稿      一、游戏，引发认知冲突，感知 1 分钟的长短       1. 看 1 分钟 ...

黄老师的课，让我知道度量不仅仅是物体的度量，时间也可以度量，度量是人天生的本能。如何让学生度量 “不存在” 的时间，黄老师选择了 1 秒来开始，通过量的累加，把标准量变大，成为更大的标准量，实现度量。学习了

[胡驿姿发表于2020-2-2612:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180943&ptid=125973)

教材分析   《铅笔有多长》是 “测量” 这个单元的第一课时，该单元教学内容包括对分米、毫米、千米的认识， ...

胡老师通过四个活动让学生体会更小的单位：分米和毫米产生的过程和必要性，在过程中，熟练运用单位的累加，体会量的累加。在这过程中，积累估测的经验。

看了教师的教学设计，我在想度量意识如何培养？度量是人天生的本能，度量意识是学生愿意选择标准化的物体去度量其他物体，其中涉及度量单位、度量方法的选择。如何让学生从粗糙实现精细？从多元走向统一？还需要更多有效的活动支撑

看了老师的课，我在想：本节课如何体现度量这一主题？我们的目的是要让学生对度量单位有认识之后，能够选择合适的度量单位。那我们需要找到学生知识的起点，然后再想想，如何多元到统一？

看了老师你的教学设计，我在想：长方形的面积一课中，关于 “度量” 本课除了用工具度量，还体现为数的累加，学生对于度量单位的选择，以及他们是否有度量意识？愿意选择标准（度量单位）去探索长方形的面积？

[谭玲玲发表于2020-2-2420:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180755&ptid=125966)

对 “度量” 的认识四川成都・周洪海数学工作室

1. 什么是度量

    度量本质上是与标准相比较的行为，即 “度量 ...

看了老师关于 “度量” 的认识，惊艳于团队教师对 “度量” 的深刻理解。度量是人天生的本能，度量本质是就是人们想要把事物标准化的运用。

看了老师的教学设计，我在思考：度量，也就是标准的选择。用数量数，实现数的累加。本节课的重难点又是如何体现度量的本质？在教学环节中如何去突破？既然度量主题，那我们的重难点是不是可以有所倾向？

认识单位是学生换算单位的基础，单位换算难，是学生对单位形成过程中有盲区和误区，如何根据学生已有” 单元课 “知识基础，然后通过教学环节设计，实现教学目标，获得三性知识？在这样的过程中，如何让学生经历度量单位的产生过程，形成度量经验，需要教师的智慧。

关于” 工具度量 “，翟老师让学生通过多种方法度量，积累了丰富的度量经验，为后续度量活动的开展奠定基础，很棒

[czstjsq发表于2020-2-2613:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180985&ptid=126051)

【教学过程】活动一：认识面及面积 1. 故事引入预设师：看过动画片《大头儿子和小头爸爸》吗？生：看过。师： ...

关于” 面积 “，学生有丰富的生活经验，这些经验里，那些是数学的” 面积 “，那些不是？通过本节课也是需要帮助学生理清的。

长、宽、高实际也是度量出来的，通过数小正方体也可以数出长方体的体积，只是我们数太麻烦，所以需要找到关系，提炼出经验：公式计算。

关于” 转化 “，本节课不仅仅是方法的转化，也是知识的转化。关于本课的” 度量 “，余老师从度量工具和度量方法入手，让学生思维慢下来，想得更透彻。学习了

动手操作，这是我对本节课的最大感受。度量活动的开展需要的是学生动手操作，在活动中体会单位的累加，体会度量单位产生的必要性。因为是以学生认知冲突为引入，那具体的学情又是怎样的呢？学生是带着已有认知参与学习，找到冲突点，让思维更明朗。