度量的研究对象是现实生活中常见的量，可提高学生的数学学习兴趣。而对于二年级的小学生来说，在一分有多长这节课中如果没有实际操作就很难理解并形成度量概念。度量活动容易引起学生的兴趣并让学生积极参与到课堂活动中来。并且时间是经常出现在我们生活中的，所以学生也能够很容易的感受到数学的有用性。 丰庆陈雅梦

春晚的倒计时引入确实能让学生非常激动非常愿意参与，也有秒的认识联系非常紧密，这样的引入的确能引起学生对秒的感知、对更小的时间单位的认识兴趣。 丰庆陈雅梦

度量是小学数学中非常重要的一个能力，其形式在生活的应用非常广泛。实践活动 “1 分有多长” 通过数数活动经历 60 秒的过程，根据小组合作的方式，让学生参与活动，增加体验。一般来说，老师教授的知识只是表面的，只有孩子们动手去做，去接受的东西才是他自己的东西。毛老师充分考虑到学生的主体地位，相信孩子们肯定能够有好的收获。 丰庆陈雅梦

时间是比较抽象的概念，对于二年级的学生，想要让学生很好的感知分、秒的概念，就需要结合学生的实际生活来创设情境，并且要与生活紧密相连，让学生在活动和情境中真切的感受时间，认识时间，体验时间。 丰庆陈雅梦

度量性概念一直是不曾引起我们太多关注的领域，但是度量性概念具有广泛的应用性，对度量性概念的优化教学进行探究具有重要的意义与作用，在毛老师的教学设计中，毛老师能够深刻认识到对学生渗透度量思想的重要性，通过倒计时让学生感受一秒多长，然后再通过后续的一系列教学实践让学生感受一分有多长，感知度量单位。非常棒的设计，值得借鉴！ 丰庆陈雅梦

在学习过程中，毛老师通过一系列的实践活动，让学生亲自体验 1 分钟的长短，并感受时间的意义，亲身体会 1 分钟能做些什么，不但使学生认识到学习度量单位的重要性，而且培养了学生的估测能力以及学生的动手、动口、动脑的能力和合作精神，使学生能够真正体会到数学来源于生活、应用于生活。 丰庆陈雅梦

通过观看春晚 0 点倒计时的视频，引出时间单位 “秒”，认识 “秒” 这一更小的时间单位是非常有必要的。这是进行接下来的教学活动、让学生直观感知体验一分钟的长短的前提。这一导入设计的非常好。 丰庆 陈雅梦

度量的教学必要性，是要让学生明白度量单位统一性以及度量在数学中的作用，让学生明白 “标准” 的重要存在。 毛老师用秒来度量分，并通过不同形式不同层次让学生感受 1 分有多长。通过实践活动，让学生体会一分钟能做些什么，亲身体会一分钟有多长，积累生活经验。 丰庆陈雅梦

学生在这些有趣的活动中通过自主学习、探究、体验了一分钟的长度，初步建立了一分钟的概念，学生能在原有的生活经验和已有的知识背景中，用自己的方法估计一分钟的长短，并且能提出自己的疑问，培养学生的问题意识和估计意识，同时也让学生获得了广泛的活动经验。 丰庆 陈雅梦

毛老师的活动设计可谓是环环相扣，循循渐进，让学生们重新认识了时间的组成以及时间的标准量秒与分之间的联系，让同学们在课堂中体会一分的特点，在老师的引导下，自主学习，相互交流，掌握了本节课的重点！丰庆陈雅梦

学生对时间长短的度量感知，一定是借助丰富的活动经验逐渐积累出来的，毛老师这节课就通过多种感知活动，充分发挥学生的想象能力和观察能力，达到对时间单位的深刻认识，这正是度量的本质所在。丰庆陈雅梦

毛老师设计的课堂教学活动通过拨钟面的指针，体会秒与分之间的关系；通过 “1 分能做什么” 的实践活动，不仅能使学生体验时间的长短，而且能体验 1 分能读能写许多字，能做不少事，体会时间的价值，把抽象的时间变成学生 “看得见、摸得着” 的东西。让学生们能通过自己的感受去掌握 “一分” 的问题。符合学习中活动，活动中学习的好方法。丰庆 陈雅梦

毛老师对于活动二：练习交流、自主建构这个环节设计特别好。通过猜想、观察、思考、验证的活动，发展学生独立思考的能力和合情推理能力。并且同伴之间交流想法，培养学生的组织和语言表达能力，还可以倾听别人的想法。丰庆 陈雅梦

毛老师在教学中联系生活实际，用灵活多变的活动激发学生的学习情感，充分放手让学生大量开展多种形式有趣的实践活动，开放的情境，引导学生体验，使学生较好的认识一分并且对于一分能干什么也有深刻的体会，剖析的非常深入，非常好！ 丰庆 陈雅梦

从整体上来说，张老师的这节课由易到难。借助 3D 技术之后，使本节课的动手操作后的验证部分变得更有说服力了，教学的难点也很容易的被突破了。但在整个教学过程中，教师留给学生的想象时间太少，要想发展学生的空间想象能力还是应给学生多留出一些时间。丰庆陈雅梦

张老师这节课的设计为学生养成良好的空间观念打下坚实的基础。新课程标准中要求使学生丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。丰庆陈雅梦

张老师对学生的激励不形式化，又具体、诚恳，对于学生出现的错误，能及时以恰当方式纠正。丰庆陈雅梦

语言是空间观念的载体之一，也是空间观念发展的一种输出形式，引导学生正确的运用语言，结合、操作、观察、思考的过程进行语言描述，使空间观念呈现的更加清晰、深刻。既可以反映学生空间观念的现有程度，又是发展学生空间观念的一种行之有效的措施。丰小陈雅梦

直观感之与空间观念相辅相成，本节课张老师在每一环节，都先让学生进行仔细观察，在对物体有了深刻的表象以后，再进行想象从不同位置观察的图形，之后再动手进行操作验证，这正是按照观察物体，建立模型，抽象图形，建立表象，概括输出来一步步发展学生空间观念的。丰小陈雅梦

张老师的这节课，不断引导学生进行三维与二维的转换：根据实物照片或直观图辨认从不同角度看到的实际物体，辨认从不同方向看到的物体的形状图，把生活中的看到的三维空间的实物画在平面上，结合平面上的图形想象出实际物体。而不同维度图形的转换过程，就是空间观念发展的过程。丰小陈雅梦