学生在以后学习经验中，会一个一个地数，知道每多一个数就会增加一个，但是对于几个一这样计数单位的认识是不具备的；从几个一地到几个十的数，对孩子来讲是一次认知的跨越，老师要建好这座桥梁，以帮助学生能顺利跨越。

通过学习本课教学设计，特别让人感动的是整个研修过程，让我们看到了课一次又一次的改变，老师们在不断地突围中寻求到了新的教学设计，值得点赞。

教学中，特别探讨了用直尺测量角。在学生没有展示这种测量方法的时候，教师先出示这样的案例是否合适？关于用直尺测量，核心是要学生明白角的大小是指导两条边张开的程度，而不是边的长短。

本节课的重点在于构建度量意识：无论是度量什么，选择何种工具都要借助或定义一个小单位。学生最先想到的可能不是用小角去量大角，但是没有关系，学习重在尝试中成长。

这是本节课中教师对教材的角度，深入人心，也是本课设计 的最大亮点。开放式的四学模式，给角的度量打开了更亮的一扇窗，值得我们学习借鉴。

本课借助学生非常熟悉的直角去度量角，从而产生将直角进行平均分的需求，真实而有效，激活了学生的原有经验，也为新知既 1 度角的建构奠定了坚实基础。

本课采用环节形式的版块化呈现教学设计流程，让读者更一目了然，便于在心中建构整堂课的教学流程，这点值得大家学习。本节课的亮点在最后打通长度与面积与角度的度量共同点，为学生知识的结构化建立搭好了支架。有个小小的建议，关于微课，是否可以做为资源上传，让我们能学习的更充分一些呢？谢谢

本节课教学设计新颖，教学流程清晰。建议让孩子多感受 0 这个温度的特殊性，从而更好地体会分界点，以及为后面正负数的相差打好基础。如原来的温度是零下 9 摄氏度，上升了 4 摄氏度，应该是零下 5 摄氏度，而不是零下 13 摄氏度。让学生从意义上来理解数据的变化。

本课教学容量较大，采用学生课前调查资料的形式，让课堂的开放度较高。对于自然数一个一个地累加有感受，还可以增加一些对于不同计数单位进行累加的数数方式。如十个十个地数就是十个十个地累加，百个百个地数就是百个百个地累加，再到我们 0.1 个 0.1 个地累加。从度量的角度，把度量单位变大与精细化变小的知识体系打通。

本节课，给了学生较大的操作思考空间，建议当学生用 1/3 分之一度量出一部分的长度后，可以拓展进行用 1/3 度量 2 次，就是 2 个 1/3, 度量的结果也就是 2/3. 从而让学生感悟到，用 1 去度量，度量几是几，用十度量，度量几次就是几十，而用几分之一去度量，度量几次就是几分之几，充分感受度量就是度量单位的累加。

如果从度量的角度来看平行四边形的面积一课，指无论图形的形状如何，最后通过统一的度量单位赋予物体的一数，从而让我们可以在同一给维度上对事物做比较。本课的学习基于前面已经有了图形面积知识的学习做基础，建议可以更大胆地放手让学生经历独立猜想 —— 动手验证 —— 交流汇报的形式，为学生营造更开放的学习环境，获得知识本质化的理解与结构化的建构。

对于数的认识，学龄前的孩子都已经有很多经验，想办法把孩子心中感性的认识上升为理性的数位认识，是一大突破点

教学设计大胆创新，融枯燥的学习为有趣的活动探索，开放空间大

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