课程紧紧围绕本次大会主题 "核心素养发展导向的课堂教学 --- 空间观念"，研读《课标》、读透教材、读懂学生，设计并实施核心素养发展导向的课堂实践，理解与发展 “空间观念”。

立体图形到平面图形的转换，以及观察两个或三个正方形不在同一平面上，要画出它的平面图形，部分学生还会存在一定的困难，教学时要多让学生动手操作，直观感受。

重视实际应用，深化空间观念。在初步形成方法的基础上，要重视知识的运用，加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。

在动手操作后要适当地加强学生的想象比划。想象比划更多的是一种操作后对已有表象的再现和回忆，这样既能发展学生空间想象能力又能更好地发展学生的数学思维。

在动手操作后要适当地加强学生的想象比划。想象比划更多的是一种操作后对已有表象的再现和回忆，这样既能发展学生空间想象能力又能更好地发展学生的数学思维。

要培养学生的空间观念，必须在学生已经掌握了几何形体的基本知识的基础上再根据学生的实际情况帮助学生灵活运用，在运用中逐步形成、加深、提高和发展学生的空间观念。

在动手操作后要适当地加强学生的想象比划。想象比划更多的是一种操作后对已有表象的再现和回忆，这样既能发展学生空间想象能力又能更好地发展学生的数学思维。

直观演示，不仅可以给学生提供鲜明的感性材料，帮助他们理解抽象的数学知识，而且有助于发展学生的观察力和思维能力。

多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点，同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果，深化学生的空间观念。

在教学中我们要引导学生全面、有序、细致的进行观察，同时注意多给学生创设联想的情景。

想象，其实在空间观念的教学中几乎是无处不在，如果说观察、操作、应用是培养小学生初步空间观念的有效途径，那么 “想象” 才是学生空间观念纵向逐步加深的形成过程。

数学课的动手操作应注意让学生根据观察到的感受描述特征的同时，进行恰当的引导，对学生描述的生活经验逐渐概括出性质特征，使数学内涵在操作中得到体验。

中段小学生的思维特点是具体形象到抽象的过渡阶段。让学生多种感官参与活动，多方面获取信息，促进学生主动思考。这是发展学生空间观念的有效途径之一。

在数学教学中，学生需要将反映教学内容的数学语言和反映教学内容的实物或者模型加以思考和联系，才能在头脑中抽象出概括的形象，形成空间观念。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游戏，跟骑自行车是一样的，不经过亲身体验，仅仅从看书本，听讲解，观察他人的演示，是学不会的。由此可见，培养学生空间观念，教师必须引导学生进行操作活动。

运用和借助实物以及图形让学生通过观察、比较、综合、抽象分析认识客观事物，这是帮助学生简历空间观念最好的途径。

人们认识事物的本质和特点及其规律，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因为实物和图形直观性很强，容易为学生认识和理解，也容易使学生建立起空间观念。

空间想象必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。

教师在理解教材的编排意图之后，可以根据学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，重新组织教学材料，重新建构教学过程，达到有效教学的目的。

现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源，教师要善于运用学生已有的生活经验组织教学。