数学概念是数学思维的起点，也是数学思维的节点。在教学活动中要寻找这个节点，让学生了解、感知、体验速度这一概念的必要性。对大多数孩子来说，速度的概念较抽象，不像时间，路程这些概念直观。所以通过视频感受快慢，了解速度产生的必要性.

这节课通过让学生观察表格数据，只观察，不计算，培养学生的分析数据能力。

陈老师的教学设计能遵循四年级学生的年龄特点，通过视频，直观引入，与生活相联系，学生更能理解速度。

[lixingrong发表于2019-9-1519:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=177465&ptid=125713)

课堂一开始就提供小视频供学生体验感受速度，可以让学生在具体的生活情境中理解知识，掌握知识，同时通过问 ...

的确，这样的设计非常直观，利于学生的理解。

本节课让学生在学习中感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，并培养合作与交流意识。在解决实际问题的过程中，感受模型思想，进一步体会数学的价值。

速度是这节课重点，是度量运动快慢的，但它不同于长度、质量等能直接测量，学生不容易很快接受。陈老师对于这节课的设计，充分体现学生的主体作用，以问题为导向，层层深入，不断引发学生的认知冲突，并在循序渐进中解决问题，学会新知。

陈老师设计这节课，有深度也有广度！比如说对速度这个概念的阐述和理解上能够步步推进，层层深入给学生一种水到渠成的感觉。

对于速度的认识，是在物理上速度是用来度量运动的量，也就是说我们可以用速度来表现物体运动的快慢，速度越大，物体运动的越快，速度越小，物体运动的越慢。培养学生度量意识。

在设计情境图，猜一猜，谁快，这一环结，可引导学生观察发现一些规律，形成自己的经验，更有利于他们内化知识，从而整体建构知识探究的过程。

这节课让学生主动地从事观察、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动。

通过 “猜一猜” 谁最快，只观察，不计算，激活学生 “比快慢” 的生活经验，鼓励学生说理，初步感受快慢（速度）与路程和时间有关。

生活中的速度这一环节，让学生说一说每条信息的意义，帮助学生充实对 “速度” 概念的认识和理解，体会 “速度” 概念外延的丰富性。

教师通过多元的对话活动，逐步理解抽象的知识。

有趣的问题情境和环环相扣的问题串，目的重在让学生对速度的理解逐渐从模糊到清晰。

在比较小兔和松鼠谁更快？让学生先小组说讨论，启发学生从多角度思考解决问题的方法，初步感受速度的意义。

本节课让学生观察情境图，提供了比较快慢的多种策略，学生自然地推出时间相同比较路程，路程相同比较所行时间，同时体会到速度与时间和路程紧密相关。

一方面把抽象的 “速度” 概念与学生熟悉的 “比快慢” 生活经验紧密联接，将学生对速度粗浅的、模糊的认识上升到数学高度；另一方面精心设置 “认知冲突”，让学生从速度的计算中感受路程、时间与速度的关系。

解决第一个竞走情境中，引发学生的观点与思维的碰撞，让学生自然而然地更真切地感受到快慢不仅与时间有关，还跟路程有关，要知道谁快，必须比较他们的速度。引出学习速度的必要性。

陈老师把知识与学生的生活很好的进行了整合，找到生活与知识的契合点，并以它为切入点来进行教学，从而激发学生的兴趣，促使他们作为课堂的参与者全身心地投入到知识的探索中来。

是否需要结合线段图帮助学生理解速度的含义？更能明白路程、速度与时间的关系，同时渗透了数形结合思想。