教师在精心设计教学环节的同时，注重了教学活动的多样性。同学们在大量观察三角形的基础上，归纳、总结得出新知，培养了学生的感知能力。同时还设计了让学生合作交流、动手操作、猜想、验证的教学活动，让学生经过亲身体验，得出按边分类，培养了学生的多种能力、丰富了课堂的灵活性、提高了学生的学习兴趣。

教师充分调动各种积极因素，营造学生的学习氛围，在学习的过程中表现出强烈的参与欲望，学会主动。为了发展学生的空间概念，也需要在日常生活中慢慢的教学。

教师适当的营造快乐的数学课堂氛围，始终用充满童趣的语言，激励学生积极参与。调动了学生的学习积极性，教师适时的口语评价让学生一次又一次体验到成功的欢乐和师爱。

教师通过学生看一看、说一说、连一连、摆一摆等一系列具有数学价值的活动，使学生从被动的接受知识的角色转变为知识的主动探究着。学生在教师的引导下经历了观察、猜测、验证的过程，理解和掌握新知识，很好的完成了教学目标。

教师激发了学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时间与空间，帮助学生在自主探索和动手操作、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

教师能够认真钻研教材的编写意图，运用好教材。通过认真研究教材，清楚地认识到在空间与图形领域的学习中，映从学生的生活经验出发，注重操作活动，发展空间观念。

教师注重学生自主探究的观察体验教学，引导学生自主探索，合作交流，教学中教师给学生充分的时间，让学生轮流到事物前面进行观察，对于学生不同的观察体验进行集体交流思考过程。

教师在玩角环节中，先演示角的张合，学生跟着玩后马上小结，再进行比角活动。指导学生把活动角拉开闭合，观察角的变化，在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，让学生分别做大角，做小角，再跟黑板上的角来比较，在充分的操作和感官认识基础上再来小结：角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺畅，符合教学规律。

教师适时的引导，循序渐进，通过两次观察物体的体验，进一步培养了学生在实物观察、空间想象和推理活动中，积累观察物体的活动体验，在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果。

教师放手让学生举身边的事物，来认识各平面图形形状，说清楚物体的面，把教学与生活联系起来。在找的过程中，让学生大胆的说。学生可能会局限在身边的例子，通过教师的引导学生就会举出很多各种各样的例子来。

教师设置游戏，通过游戏强化知识。采取有效的方式引起学生的注意，让学生猜想。如三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形，这一点容易被学生忽视，教师采用小游戏的方式，使学生从失败中获得经验教训，不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下深刻印象。

教师非常重视操作，从一开始让学生任意拿三根小棒，任意去掉一根，变成角，以小组为单位创造角。学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特征。

本节课通过各种操作活动给学生建立了感性的经验，每个活动都为突破教学难点做好铺垫作用。而且在每个教学环节时，都有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会。

教师在教学中给学生充分的时间，让学生轮流到实物前面进行观察。对于学生不同的观察体验进行集体交流思考过程。教师更注重学生自主探究的观察体验教学，并为学生准备长方体实物，玩具熊实物让同学进行亲身体验的观察，大大提高了学生的观察能力和空间判断能力。

教师在教学中鼓励学生动脑思考、动手操作，通过这些活动丰富学生对图形的认识，体会 “面在体上”。通过让学生举身边的事物，来认识各平面图形形状，说清楚物体的面，把教学与生活联系起来。

教师在课堂上设计了大量的实践猜想环节，其中证明 “站的高，望的远，看到的范围大、东西多” 这一知识点，教师让学生站在个楼层的窗前，亲自观察远处的景物得到结论。通过空间想象，动手操作，不仅学生轻松地发现观察的范围与观察点、障碍物之间密切关系，还提高了学生的抽象能力。

课堂生活紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课堂理念。教师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，教师不是传授现在的方法，而是交给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。

教师根据教材和学生年龄特点，采取大量观察、比较、合作交流、动手操作的数学活动，加上练习巩固、加深印象来设计这堂课。让学生在感知的基础上动手、动脑、动口来完成学习任务，最终达到三角形按角、按边的分类。

林老师的这节课，引入部分很特别，运用学习过的古诗导入新课，使语文学科和数学学科融合在一起，数学本来来源于生活，又赋予了它浓厚的文化色彩。不但活跃了课堂气氛，还激发学习热情，陶冶情操。