宋裕文

课堂结构完整、节奏分明，创设多元活动，从学生生活实际经验出发，逐步构建数学抽象与表达，能有效帮助学生系统建构知识，实现真正的学习效果。

积极开展个性化的学习与表达，充分运用合作学习模式，在多元活动中实现对数学知识的有效理解。

课堂层次分明结构完整，充分调动学生主体性，引导学生进行知识的主动建构，有效将等量关系式和天平模型有机融合，让学生经历逐步抽象的过程，真正理解等量关系式模型。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

学生互助交流如何能够体现课堂的效果。学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，全身感官参与体验，助推 “量感” 的生长

量感的培养离不开丰富的数学活动，需要让学生在丰富多样的主题活动中通过实际操作积累丰富的学习体验，只有足够的亲身体验才能促进学生逐步形成 “量感”。

教学过程中，应用了首学，互学，群学，共学，能够充分发挥学生的主观能动性，自主探究问题，能够让学生充分展现自己。

能够引导学生学会用数学的眼光观察世界、用数学的语言表达世界，知识前后衔接紧密，过渡自然。

对学生自由获取知识起到了推波助澜的作用。

教师真正做到了以学生为主体，教师为主导，从始至终把课堂交给了学生。

学生根据已有量感选择不同标准测量同一物体的长度时，很有可能得到不同的结果。这里进一步发展学生的量感，突出统一测量标准的必要性。让学生在做的过程中学习知识，不仅增加了学习的趣味性，还能加深学生对知识的印象。

教材练习具有良好的层次性，同时与新知的学习过程遥相呼应，能够很好的帮助学生再次经历新知的探究过程

学生根据已有量感选择不同标准测量同一物体的长度时，很有可能得到不同的结果。进一步发展学生的量感，突出统一测量标准的必要性。

老师让学生感受到数学来源于生活并用于生活，将学生所学知识与熟悉的生活情境相关联，沟通了数学与生活之间的联系，让学生从数学的视角去观察生活、解释生活，激发学生学习数学的兴趣。

通过各项活动操作，让学生在操作中感知米的概念，并且学会联系实际，运用知识

老师对量感的到位，深刻，对选材的思考很详细。师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。