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【2014】辽宁省沈阳市沈北新区新城子街第三小学张艳会...

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发表于 2014-3-30 11:28:27 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 张艳会clover 于 2014-4-3 13:28 编辑

    各位老师好,我参赛的课题是新北师版二年级下册《认识角》的第一课时,希望大家多提意见,期待您的悉心指导与评价!
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 楼主| 发表于 2014-3-30 11:36:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 赵素萍 于 2014-4-3 12:31 编辑

教材图片:
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发表于 2014-4-3 12:23:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 赵素萍 于 2014-4-3 12:37 编辑

三、四版北师教材对比:

      本套教材是北师大版教材改版以后的,内容上与第三版教材基本相同,不同的地方总结如下:
     (一)现行教材将第三版教材里的用小棒摆角,换成了自由画角,其目的是让学生在自主选择画角工具和方法的过程中体验角的组成部分,能够更加清晰直观的感受到角的特点,有利于学生对角的认识。
      (二)第三版教材里直接给出了“角的两边张口越大,角越大”这一要点提示,而现行教材则是提取第三版教材里的“比一比”活动来让学生通过动手实践操作与合作交流的方式探讨发现:角的大小应该如何比较、怎样比较、以及角的大小与什么有关、与什么无关。这样安排的好处就是学生自己动手动脑实践得来的经验与发现会让学生更加清晰地认识角,并且从中感受学习的乐趣与方法。

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发表于 2014-4-3 12:38:10 | 显示全部楼层
本帖最后由 赵素萍 于 2014-4-3 12:43 编辑

《认识角》教学设计初稿
教学内容:
新北师版二年级下册第六单元第一课时《认识角》
教材分析:
本节课实在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行的。本节课是从边和角的角度为之后学习长方形、正方形的特征打下基础。本节课教材安排了生活中常见的三种生活实物(剪刀、时钟、红领巾)来帮助学生从实际物体中抽象出几何图形的角,加深对角的认识,为之后角的学习打下基础。
学情分析:
对于学生来说,在认识角之前,学生已经有了相关角的直观认识,但是二年级的学生的认知规律还是以直观形象为主,抽象思维能力较差,接受和认识平面中的角对于学生来说有一定难度。为了帮助学生更好地认识角以及角的特征,我设计了一些贴近学生生活的数学活动,让孩子在直观的实际活动中通过探索合作去认识角、发现角、比较角,从而感受到生活总处处有角。
教学目标:
1.知识与技能:认识平面上的角,掌握角的组成特点以及角的表示符号,了解比较角的大小的方法。
2.过程与方法:结合生活实际,经历从实际物体中抽象出角的过程,直观认识平面角与生活中角的区别。用直观操作两个三角板的方法进行角的大小的比较,让学生初步体会角的大小与边的长短无关。
3.情感态度价值观:通过丰富的观察与操作,目的使学生通过探索与合作交流,积累图形认识的数学活动经验,加深对图形的认识,为发展空间观念做好铺垫。
教学准备:
幻灯片   事先剪好的角   大小不一的三角板
教学重点:认识角以及角的特征
教学难点:角的大小与什么有关
教学流程:
活动一   激趣导入、发现新知
1.出示情境图
    今天我们的课堂上来了一位朋友,看,他是谁?他给我们带来了三件礼物,想送给坐姿美、声音大的好孩子。快看!都是什么礼物呀?
    请大家仔细观察这些礼物,用小手比划一下红线的部分,你发现了什么?
2.学生独立思考
3.全班交流,让学生说一说有哪些发现。
4. 出示智慧老爷爷冒泡中的话,然后告诉学生这些都是角,这就是我们这节课要学习的内容板书课题 “认识角”
(设计意图:以学生熟悉的人物“智慧老爷爷”的礼物导入新课,吸引学生注意力的同时,引发学生观察、思考,并且激发学生学习的兴趣)
活动二   合作探究、探索发现
1.找一找
让学生在教室里找一找角,在对应的物体上比划出角
2.画一画
再次观察情境图中的角,再想一想刚刚笔画的角,动手画一画“角”
3.说一说
小组讨论如何画角,角是怎样画出来的?
(设计意图:通过找一找、画一画让学生感知生活中的角与平面图形角的区别。小组合作说一说如何画角意图让学生直观感知角的样子,从而引发学生思考角的特点)
4.教师小结
(1)出示“认一认”里的角,引导学生说出各部分的名称,并及时给予肯定和纠正,标出角1,让学生给角起个名字,板书读作和记作。
(2)自己画的角中也做好标记和各部分的名称
(设计意图:明确角的各个组成部分,起名字目的是明确角的读法和写法)。
5.标一标
结合图例,照样子在书中的每个图形中各标出三个角
活动三   动手实践、拓展研究
(1)拿出事先剪好的两个角,想一想如何比较?
(2)同桌之间研究探讨,动手比较
(3)全班交流
(设计意图:通过动手实践,有助于学生直观感知比较角的大小的方法,同时感受到角的大小与角的开口大小有关)
(4)拿出两个不同大小、形状相同的两个三角板,比较对应角的大小
(5)说一说发现了什么
(设计意图:帮助学生初步认识角的大小与边长无关)
活动四   总结
1.     说一说这节课你有什么收获?
(设计意图:通过总结,使学生回顾本节课所学知识,培养学生反思回顾以及梳理知识的能力和习惯。)

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 楼主| 发表于 2014-4-13 21:20:22 | 显示全部楼层
教材分析
本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行的。本节课教材安排了两课时,“认识角”的内容为第一课时,“试一试”的内容为第二课时,第一课时教材安排了生活中常见的三种生活实物:剪刀、时钟、红领巾,来帮助学生从实际物体中抽象出几何图形的角,加深对角的认识,为之后角的学习打下基础。“画一画”让学生感受角的组成、角的各部分名称,加强学生对角的概念的体会,同时让学生感受角的大小、位置、开口方向可以不同。“认一认”帮助学生明确角的名称、写法和读法。最后一部分标角目的是让学生在平面中辨认角,尤其是“桥洞”这一反例的呈现加深了学生对角的认识。
学情分析:
对于学生来说,在认识角之前,学生已经有了相关角的直观认识,但是二年级的学生的认知规律还是以直观形象为主,抽象思维能力较差,接受和认识平面中的角对于学生来说有一定难度。为了帮助学生更好地认识角以及角的特征,我设计了一些贴近学生生活的数学活动,让孩子在直观的实际活动中通过探索合作去认识角、发现角、比较角,从而感受到生活总处处有角。
教学目标
1.知识与技能:通过从生活中角抽象出平面角的过程,认识平面上的角,掌握角的组成特点以及角的表示符号,了解比较角的大小的方法。
2.过程与方法:通过在生活中找平面角的过程,直观认识平面角与生活角的区别。通过直观操作两个三角板的方法进行角的比较,让学生初步体会角的大小与边的长短无关。
3.情感态度价值观:通过丰富的观察与操作,让学生在探索与合作交流中,积累图形认识的数学活动经验,加深对图形的认识,为发展空间观念做好铺垫。
教学准备
幻灯片   附页中的角   三角板
教学重点:认识角以及角的特征
教学难点:角的组成和特征
教学流程
活动一   激趣导入、发现新知
1.     出示情境图
    今天我们的课堂上来了一位朋友,看,他是谁?他给我们带来了三件礼物,想送给坐姿美、声音大的好孩子。快看!都是什么礼物呀?
    请大家仔细观察这些礼物,用小手比划一下红线的部分,你发现了什么?
2.     学生独立思考
3.     全班交流,让学生说一说有哪些发现。
学情预设:学生可能会有如下发现
(1)它们都有两条线组成。
(2)两条边都相交于一点。
4.     出示智慧老爷爷冒泡中的话,然后告诉学生这些都是角,这就是我们这节课要学习的内容板书课题 “认识角”
(设计意图:以学生熟悉的人物“智慧老爷爷”的礼物导入新课,吸引学生注意力的同时,引发学生观察、思考,并且激发学生学习的兴趣)
活动二   合作探究、探索发现
1.        找一找
让学生在教室里找一找这样的角,在对应的物体上比划出角
学情预设:学生可能会找到一些错误的角,如桌角、墙角,这时要告诉学生桌角是圆的,墙角是空间的立体的角,我们今天要找的角是它其中的某一部分,指着墙角的其中一部分角纠正学生的错误认识。
2.        画一画
再次观察情境图中的角,再想一想刚刚比画的角,动手画一画“角”
3.              说一说
展示学生的作品,说一说角是怎样画出来的?
学情预设:(1)能够画出正确的角
                (2)两条边没有交点
                (3)角的两边呈交叉状
(设计意图:通过找一找、画一画让学生感知生活中的角与平面图形角的区别。小组合作说一说如何画角意图让学生直观感知角的样子,从而引发学生思考角的特点)
4.              教师小结
file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg
(1)出示“认一认”里的角,引导学生说出各部分的名称,并及时给予肯定和纠正。
(2)标出角1,让学生给角起个名字,板书读作和记作。
(3)自己画的角中也做好标记和各部分的名称
(设计意图:明确角的各个组成部分,起名字目的是明确角的读法和写法)。
5.              标一标
结合图例,照样子在书中的每个图形中各标出三个角
file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image004.jpg
学情预设:在五角星和六边形上找角,有的学生可能会画到外边,只要否和角的特点,就给予肯定。在最后一个图形上有的学生可能会把角画到弯曲的曲线和直线的相交处,这时要引导学生想一想角的组成,然后讨论一下是不是角
活动三   动手实践、拓展练习
1制作角,说一说自己的角
学情预设:学生可能会做出(1)用纸片折角
                                       2)拿两支笔摆成一个角
                                       3)拿铁丝围一个角
2.练一练
file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image006.jpg
活动四   总结
1.     说一说这节课你有什么收获?
(设计意图:通过总结,使学生回顾本节课所学知识,培养学生反思回顾以及梳理知识的能力和习惯。)

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 楼主| 发表于 2014-5-4 21:29:10 | 显示全部楼层
本帖最后由 张艳会clover 于 2014-5-4 22:09 编辑

《认识角》教学设计初稿三
教学内容
新北师版二年级下册第六单元第一课时《认识角》
教学目标
1.知识与技能:通过从生活中角抽象出平面角的过程,认识平面上的角,掌握角的组成特点以及角的表示符号,了解比较角的大小的方法。
2.过程与方法:通过在生活中找平面角的过程,直观认识平面角与生活角的区别。通过直观操作两个三角板的方法进行角的比较,让学生初步体会角的大小与边的长短无关。
3.情感态度价值观:通过丰富的观察与操作,让学生在探索与合作交流中,积累图形认识的数学活动经验,加深对图形的认识,为发展空间观念做好铺垫。
教学准备
幻灯片   事先剪好的角   大小不一的三角板
教学重点:认识角以及角的特征
教学难点:角的组成和特征
教学流程
活动一   激趣导入、发现新知
1. 出示情境图
    今天我们的课堂上来了一位朋友,看,他是谁?他给我们带来了三件礼物,想送给坐姿美、声音大的好孩子。快看!都是什么礼物呀?
    请大家仔细观察这些礼物,智慧老爷爷用红线做了小小的标记,用小手比划一下红线的部分,你发现了什么?
2. 学生独立思考
3. 全班交流,让学生说一说有哪些发现。
学情预设:学生可能会有如下发现
(1)它们都有两条线组成。
(2)两条边都交于一点。
(3)都有一个尖尖的角
4. 出示智慧老爷爷冒泡中的话,然后告诉学生这些都是角,这就是我们这节课要学习的内容板书课题 “认识角”
(设计意图:以学生熟悉的人物“智慧老爷爷”的礼物导入新课,吸引学生注意力的同时,引发学生观察、思考,并且激发学生学习的兴趣)
活动二   合作探究、探索发现
1. 找一找
让学生在教室里找一找这样的角,在对应的物体上比划出角
学情预设:学生可能会找到一些错误的角,如桌角、墙角,这时要告诉学生桌角是圆的,墙角是空间的立体的角,我们今天要找的角是它其中的某一部分,指着墙角的其中一部分角纠正学生的错误认识。
2. 画一画
再次观察情境图中的角,再想一想刚刚比画的角,动手画一画“角”
3. 说一说
展示学生的作品,说一说角是怎样画出来的?
预设:(1)能够画出正确的角(2)没有交于一点(3)角的两边呈交叉状
说一说角是怎样画出来的?
预设:(1)先画一条横线,然后找一端的顶点,再画另外一条线
      (2)先画一点,再画两条边
(设计意图:通过找一找、画一画让学生感知生活中的角与平面图形角的区别。小组合作说一说如何画角意图让学生直观感知角的样子,从而引发学生思考角的特点)
4. 教师小结
图片1.png
1)出示“认一认”里的角,引导学生说出各部分的名称,并及时给予肯定和纠正。
2)标出角1,让学生给角起个名字,板书读作和记作。
3)自己画的角中也做好标记和各部分的名称
(设计意图:明确角的各个组成部分,起名字目的是明确角的读法和写法)
5. 标一标
结合图例,照样子在书中的每个图形中各标出三个角
图片2.png
预设:在五角星和六边形上找角,有的学生可能会画到外边,只要否和角的特点,就给予肯定。在最后一个图形上有的学生可能会把角画到弯曲的曲线和直线的相交处,这时要引导学生想一想角的组成,然后讨论一下是不是角
活动三   动手实践、拓展练习
1制作角,说一说自己的角
预设:学生可能会做出(1)用纸片折角   (2)拿两支笔摆成一个角    (3)拿铁丝围一个角
2.练一练
图片3.png
活动四   总结
1. 说一说这节课你有什么收获?
(设计意图:通过总结,使学生回顾本节课所学知识,培养学生反思回顾以及梳理知识的能力和习惯。)

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 楼主| 发表于 2014-5-4 21:29:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 张艳会clover 于 2014-5-4 22:12 编辑

三、四版北师教材对比:
本套教材是北师大版教材改版以后的,内容上与第三版教材基本相同,不同的地方总结如下:
     (一)现行教材将第三版教材里的用小棒摆角,换成了自由画角,其目的是让学生在自主选择画角工具和方法的过程中体验角的组成部分,能够更加清晰直观的感受到角的特点,有利于学生对角的认识。
      (二)第三版教材里直接给出了“角的两边张口越大,角越大”这一要点提示,而现行教材则是提取第三版教材里的“比一比”活动来让学生通过动手实践操作与合作交流的方式探讨发现:角的大小应该如何比较、怎样比较、以及角的大小与什么有关、与什么无关。这样安排的好处就是学生自己动手动脑实践得来的经验与发现会让学生更加清晰地认识角,并且从中感受学习的乐趣与方法。
教材分析
本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行的。本节课教材安排了两课时,“认识角”的内容为第一课时,“试一试”的内容为第二课时,第一课时教材安排了生活中常见的三种生活实物:剪刀、时钟、红领巾,来帮助学生从实际物体中抽象出几何图形的角,加深对角的认识,为之后角的学习打下基础。“画一画”让学生感受角的组成、角的各部分名称,加强学生对角的概念的体会,同时让学生感受角的大小、位置、开口方向可以不同。“认一认”帮助学生明确角的名称、写法和读法。最后一部分标角目的是让学生在平面中辨认角,尤其是“桥洞”这一反例的呈现加深了学生对角的认识。
学情分析:
对于学生来说,在认识角之前,学生已经有了相关角的直观认识,但是二年级的学生的认知规律还是以直观形象为主,抽象思维能力较差,接受和认识平面中的角对于学生来说有一定难度。为了帮助学生更好地认识角以及角的特征,我设计了一些贴近学生生活的数学活动,让孩子在直观的实际活动中通过探索合作去认识角、发现角、比较角,从而感受到生活总处处有角。

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 楼主| 发表于 2014-5-4 22:12:56 | 显示全部楼层
综述:
       《认识角》这节课属于课程内容里的“图形与几何”范畴,新课程标准指出在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。空间观念指根据物体特征抽象出几何图形,几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,掌握图形与几何的基础知识和基本技能。初步形成几何直观和运算能力。发展形象思维和抽象思维。
    《认识角》这一课是在学生已经学习了简单的几何体(正方体、长方体、圆柱等)和平面图形(正方形、长方形、三角形等)基础之上继续学习的内容,学生已经积累了由实际物体抽象出长方形、正方形、三角形和圆的活动经验,对平面图形有了最初的认识。在这一单元里教科书则要从边和角的角度进一步研究长方形和正方形的特征。进一步扩展学生对图形的认识。在借助生活中常见现象帮助学生初步认识角之后,第二学段还会进一步认识角如平角和周角。本单元教科书在认识长方形的基础上,通过拉长长方形的两个顶点就可以得到一个平行四边形,直观的认识平行四边形。第二学段在学习了平行与垂直的相关知识之后,对平行四边形也会有进一步的认识。可以说为第二学段的知识打下了坚实的基础。
    对于小学二年级的学生来说,几何与图形的认识与学习是一个难点。既陌生又熟悉。几何图形在生活中无所不在,所以最好的方法就是借助生活实例来学习。《认识角》这一课可根据生活中的情景来认识和抽象出角,对于角的理解学生会出现错误的认识。例如“墙角”、“桌角”等,可根据具体实例来纠正学生的错误认识。然后通过看、找、画、折等一系列活动来加深学生对于角的概念和特点的认识与理解。这有这样学生的学习效果才能事半功倍。


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发表于 2014-5-5 18:48:59 | 显示全部楼层
教学设计安排合理,流程具体,具有很好的教学参考作用,值得学习推广,在今后的教学中,我将学习运用,促进教学。
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发表于 2014-7-22 17:48:37 | 显示全部楼层
教学设计安排合理,流程具体,具有很好的教学参考作用,值得学习推广。
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