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【2018春】四川省成都市茶店子小学 薛莲 三下《面积单位》

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发表于 2018-3-13 21:47:20 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 xuelian 于 2018-5-11 11:41 编辑

尊敬的各位专家、老师们:
   大家好!
   我是四川省成都市茶店子小学的薛莲,很荣幸能参加本次应用意识教学大赛,并和各位专家、老师们有一次深入的交流和学习的机会。非常感谢新世纪教材编委会的各位专家、北京师范大学课程研究中心为我们搭建这样一个优质的研修平台,同时也感谢基地领导、校领导对我们的信任和支持,谢谢您们!
    本次我分享的内容是北师大版三年级下册第51-52页《面积单位》一课,希望通过此次活动,我们对应用意识有更深入的认识,对教材的解读、应用也有更多的收获。

                               【目录】
【前期准备】


【第一阶段】
第一次教学设计....................7#  
第一次试讲实录....................92#
第一次试讲反思....................95#


【第二阶段】
第二次教学设计....................168#
第二次试讲实录....................184#
第二次试讲反思....................187#

【第三阶段】
第三次教学设计....................202#
第三次试讲实录....................219#
第三次试讲反思....................222#

【最终稿阶段】
最终稿教学设计与意图....................304#
最终稿课堂实录....................309#

[教学视频]
教学视频....................316#

【总结阶段】
线上团队研修....................324#
线下团队研修....................333#
活动综述....................336#




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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:09:52 | 显示全部楼层

北师大版三年级下册《面积单位》教材

本帖最后由 xuelian 于 2018-3-22 14:03 编辑

                       北师大版三年级下册《面积单位》教材
             xxsx3x054.jpg xxsx3x055.jpg

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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:16:21 | 显示全部楼层

《面积单位》教材分析

本帖最后由 xuelian 于 2018-5-6 10:08 编辑

                《面积单位》教材分析及学情分析

图片111.png 图片122.png
单元学习目标:
1.结合实例与比较图形大小的实际操作过程,体会面积的含义。
2.结合实例,体会统一面积单位的必要性,认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位,以及它们之间的
进率关系。
3.探索并掌握长方形和正方形面积计算公式,能解决有关长方形、正方形面积的实际问题。
4.在比较面积大小、推导面积计算公式等过程中养成独立思考,勇于探索的习惯。

单元学习内容的前后练习:
   “面积”是在学生初步学习了长度、长度单位、长方形和正方形的特征及其周长的计算的基础上编排的。但是由“长度”概念到“面积”概念;由“长度单位”到“面积单位”知识跨度大,难度高,抽象性也比较强。“面积”安排在第一学段末进行学习,旨在帮助学生整理、提升已有生活经验水平,形成数学思考水平,真正意义地获取一张从“一维”空间学习进入“二维”空间学习的“通行证”,为学生后继学习面积单位、平面图形面积计算方法推导、立体图形表面积的计算积累必备的基本知识、基本技能、基本数学活动经验、基本思想方法。
    对于三年级的学生而言,是在认识长方体、正方体、圆柱体、长方形、正方形、平行四边形,懂得计算图形周长及其它相关知识的基础上进行学习的。在平时的生活中,已经具备了较丰富的“目测”、“重叠”比较面的大小等生活经验。无疑,这是学生进行再学习的“脚手架”和“衍生点”。面积单位是本单元知识展开的基础,又是学生学习几何知识的突变和飞跃。
    教材的编写,一方面是让学生充分感知面积单位的含义,主动探索建立面积单位的表象,熟练应用面积单位解决生活中的实际问题;另一方面是为本单元后面的面积计算作充分的知识铺垫。综上所述,我认为《面积单位》一课充分体现了本次活动的主题——“应用意识”。

学情分析:
   对于三年级的学生而言,是在认识长方体、正方体、圆柱体、长方形、正方形、平行四边形,懂得计算图形周长及其它相关知识的基础上进行学习的。在平时的生活中,已经具备了较丰富的目测重叠比较面的大小等生活经验。无疑,这是学生进行再学习的脚手架衍生点面积安排在第一学段末进行学习,旨在帮助学生整理、提升已有生活经验水平,形成数学思考水平,真正意义地获取一张从一维空间学习进入二维空间学习的通行证,为学生后继学习面积单位、平面图形面积计算方法推导、立体图形表面积的计算积累必备的基本知识、基本技能、基本数学活动经验、基本思想方法。

点评

教师关于图形知识的引入,为学习图形面积而引入图形面积,体现了学习新知识的必要性(即图形面积概念的必要性,为什么要比较物体表面或图形大小),教师从现实生活中去寻找有关实例。  详情 回复 发表于 2018-4-16 15:51
学习了薛老师的教材分析,可以说是分析得很详尽,很到位。对教材的编写意图,学生的学习目标等都有详尽的把握,很好,值得我们一线教师学习。  详情 回复 发表于 2018-4-8 11:13
对教材的解读比较详细,只有了解了教材所处的位置,才能把握住度。  详情 回复 发表于 2018-3-29 15:45
薛老师将教学目标进行了细化,并通过对单元学习内容的前后分析和对学生学情的分析提出了自己对教学重点的理解,如何让学生构建起对面积单位的认识和理解是本课的难点。  详情 回复 发表于 2018-3-24 21:54
薛老师对教材的分析非常的到位,三年级的孩子形象思维占主导。在教学实施环节需要借助现实生活情境,让学生充分感知、体验,“熟悉”、“有用”学生在学习的过程中才更好接受也更感兴趣。  详情 回复 发表于 2018-3-24 20:07
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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:24:37 | 显示全部楼层

《面积单位》课时目标

本帖最后由 xuelian 于 2018-3-22 14:05 编辑

                        《面积单位》课时目标
1.在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的必要性。
2.认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位,感知它们的实际大小。
    根据小学中年级学生的年龄特点和认识规律(小学中年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往往要借助于形象的事物或亲自参与活动作为认识的基础)。本节课设计了动手操作、观察比较、直观演示等一系列教学活动。从学生已有的知识和生活经验出发。调动学生多种感官共同参与教学活动。通过让学生动眼观察、动脑思考、动手操作、自身体验等形式多样的学习活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。突出重点(认识常用的面积单位并建立面积单位大小的表象),突破难点(在操作中体会引进统一面积单位的重要性,并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念)。

点评

薛老师对此课的整理设计注重让学生在动手操作中激活经验,注重以学生为主体的学习活动,让孩子在活动中积累经验、理解数学。  详情 回复 发表于 2018-3-24 22:23
面积单位对于中年级小学生来说是比较抽象的,在比较或度量图形或物体表面的大小时,如何才能让学生想到使用统一的面积单位,从何处切入?学生的生长点在哪里?确实是我们老师思考的地方。 薛老师让学生通过动手操作  详情 回复 发表于 2018-3-22 15:04
面积本来对学生就比较抽象,面积单位的介入会让学生更胡涂,可是这部分内容又是学生在以后的学生中,必须要掌握的,所以学生一定要掌握扎实,薛老师的设计,层层递进,目标清晰,学生易于掌握。  详情 回复 发表于 2018-3-21 21:22
学生的应用意识的培养体现之一就是做中学,学生在观察、比较、动手操作的过程中,建构起面积的心理范式,理解面积的结构,理解单位统一的必要性。 薛莲老师的教学目标我感觉很准确,期待薛老师的精彩展示!  详情 回复 发表于 2018-3-21 16:33
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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:33:20 | 显示全部楼层

我对“应用意识”的初步看法

本帖最后由 xuelian 于 2018-5-10 14:43 编辑

我对“应用意识”的初步看法
    2011版《小学数学新课标》中明确指出:“应用意识有两个方面的含义:一方面,有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识。综合实践活动是培养应用意识很好的载体。”
    从这段话里我们认识到,数学应用意识属于意识范畴,是一种自觉性和自主性的感知与思维活动。数学应用意识就是应用数学知识、思想方法的自觉心理倾向性,主要表现为能主动的从数学的角度解释现实现象、解决现实问题的尝试愿望;以及试图沟通数学知识与现实联系的主动思考。于是我对应用意识有以下两个层次的理解:
    一、在实际生活中,能用数学知识对现实的现象作出合理的解释。例如,在认识了长度单位“米”后,我让孩子对教室的高度进行估计,并联想到自己家,对自己家客厅的高度作出估计,引发孩子思考:发现了什么?孩子们发现教室的高度比客厅的高度高,也联想到了商场、博物馆、酒店大厅的高度比教室的高度还高,在这个过程中,从而明白人多或人流量大的地方,为了空气的流通一般层高都比住宅高。
    二、在数学学习过程中,能主动把数学知识在生活实际中加以应用。例如,前不久的植树节,班上的孩子在植树活动的准备过程中,先测量班级植树乐园的 面积,再估计一棵树苗的占地面积,最后再计算出大约需要多少棵树。   
    那么怎样才能贴近生活,超越生活,协调生活化与数学化的关系,实现两者的融合,从而有效地培养学生的应用意识呢?
    我们认为:最关键的就是要让学生“学以致用”。“学”是输入,“用”是输出,知识只有不断的输入和输出才能达到活学活用的境界。一方面能应用所学数学知识解决生活中的问题,另一方面能应用所学旧知识解决新的数学知识和问题。
    最后,有研究指出,当前的小学生缺乏数学应用意识,是由于学校的教学情境和现实应用情境之间存在着差异。在实际的教学中,我也有很多困惑,很高兴能参加这次的活动,能向这么多专家和同仁的学习,我相信能解开我心中的疑惑。

点评

老师能从学生特点出发,让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知,人整体上来看,效果确实不错,值得学习。  详情 回复 发表于 2018-4-10 11:13
薛老师对数学应用意识的重视值得学习。数学其实就是生活中的问题数学化,用数学的方式解决生活中的问题。学生应用意识薄弱是数学学习的障碍。  发表于 2018-4-9 11:37
《数学课程标准》指出:“应用意识主要表现在以下三个方面:一是认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用。二是面对现实问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决  详情 回复 发表于 2018-3-22 15:52
能对课程标准的进行解读,联系学生的生活经验以及知识基础,理解应用意识。  详情 回复 发表于 2018-3-20 14:18
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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:41:54 | 显示全部楼层

为何要选择《面积单位》这节课

本帖最后由 xuelian 于 2018-3-22 14:08 编辑

为何要选择《面积单位》这节课
    《面积单位》一课位于北师大版小学数学三年级下册第五单元第二课时。在此之前学生已经学过“长度单位”,我们都知道从“长度单位”到“面积单位”是从“线”到“面”、从“一维空间”到“二维空间”转化的开始,它们之间有着质的飞跃。而且在仔细研读教材之后,发现这节课有很多培养学生应用意识的切入点,与本次活动的主题非常之契合,于是在深思熟虑后我慎重地选则了这节课。下面我就结合《课标》来具体地谈一谈:
    一、让学生有应用的需求。
    《课标》中指出“要使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”,要让学生认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。
    在学生已有的理解面积的意义并能初步比较图形面积的大小的基础上,利用贴近学生生活的例子:给照片做相框需要多大的玻璃,打开学生思维的大门,产生想要利用数学知识解决问题的冲动,建立数学建模思想,唤醒学生的应用意识。
    在学生已经理解了1平方厘米后,利用实践操作:用1平方厘米作单位去测量课桌的面积,从而让学生再次产生认知冲突,感受到1平方厘米太小,产生是否有更大的面积单位的应用意识需求,增进学生的应用意识。
    二、让学生有应用的欲望。
    《课标》中还指出要让学生能“综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力”,有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题。
    在认识了1平方厘米、1平方分米和1平方米后,解决刚开始相框玻璃的问题,并提出给照片做相框需要多长的木框?让学生体会应用意识,并且打通由线向面、由一维到二维迁移的通道,进行自我知识体系的更新和重建,启发学生将今日所得应用于今后的学习与探索。
    以上是我对本节课中应用意识的初步理解,当然,相信在后面的不断磨课中,我们肯定还能挖掘出更多的与应用意识相关内容。总之,希望在这个过程中能真真切切地让应用意识在学生心中生根发芽。
   
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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:50:58 | 显示全部楼层

《面积单位》(第一稿)

本帖最后由 xuelian 于 2018-3-22 14:08 编辑

《面积单位》第一稿
【教学内容】:北师大版三年级下教材51-52页
【教学目标】:
1、认识常用面积单位“平方厘米、平方分米、平方米”,知道1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小。
2、在观察、操作、比较等数学活动中体会统一面积单位的必要性。
3、能根据物体表面的大小选择合适的面积单位,并能运用面积单位估计物体表面的面积。  
4、通过小组合作学习、主动探究等活动,培养学生的抽象、概括能力及空间观念,体会到数学与生活实际的联系。
【教学重点】:
感受统一面积单位的必要性,认识面积单位平方厘米、平方分米和平方米。
【教学难点】:  
建立面积单位平方厘米、平方分米和平方米的表象;能恰当地选用面积单位计量不同物体的表面积或平面图形的面积。
【教材分析】:   
“面积单位”是在学生理解面积的意义,能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的。在此之前学生已经认识的“米、分米、厘米”等长度单位,是本节课学习面积单位的知识基础。本节课教材通过测量物体表面的面积,使学生认识到测量工具不同则测量结果不同,引出统一面积单位的必要性,于是引入面积单位。因为物体的表面有大有小,所以要根据需要认识不同的面积单位,即:平方厘米、平方分米、平方米。
  
【学情分析】:
学生在生活中会遇到一些与面积单位有关的常识,但学生头脑中并没有形成面积单位的概念,在学生看来面积单位比长度单位更抽象、更不易理解。因此,在认识面积单位时要让学生在生活中找到与面积单位大小相近的面,这样联系生活实际来理解和记忆面积单位,会让学生较快地在头脑中建立面积单位的表象。学生建立面积单位表象后,再让学生运用所学的面积单位估计生活中物体表面的大小,在应用的过程中使学生对面积单位的认识更加深刻。
  
【教具准备】:
1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形纸片;每组准备:正方形、长方形、三角形、圆形纸片
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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:59:45 | 显示全部楼层

《面积单位》(第一稿)

本帖最后由 xuelian 于 2018-3-22 14:11 编辑

【教学过程】:  
一、创设情景,引入新课。
开学了,淘气和笑笑领到了新的数学书,他们想给数学书包上书壳,怎样才能选到合适的书壳呢?
你们能帮助他们测出我们数学书的大小吗?你想怎么测量呢?
【设计意图:创设贴近生活的问题,激发学生的学习兴趣,引发数学思考】
1、提出测量要求:
(1)打开信封选择图形测量;
(2)小组汇报选择的图形并说明理由。
2、汇报测量结果
(1)各小组汇报测量结果
(2)提问:测量同一本书的封面大小,为什么会得到不同的结果呢?
师:用大小不一的图形去量物体的表面的大小,就难以得出一致的结果。
那么怎样才能解决一问题呢?
生1:必须统一规定方格的大小。
生2:统一测量的单位
师:你们真聪明!这个统一规定的小方格的大小,我们把它叫做
面积单位。今天我们就一起来认识面积单位。(板书课题)
【设计意图:组织学生共同探究怎样利用学具(不同形状,不同大小的图形)测量出数学书封面的面积。让每个学生在小组活动中充分参与,各抒己见,激发认知冲突,经历统一面积单位的必要性,认识用正方形表示面积单位的过程。】

点评

面积单位的学习一直是比较抽象的,是教学的难点,薛老师从已掌握的知识出发,到学生平时生活中对面积概念的初步认识,都作出了透彻的分析,值得我们学习!  详情 回复 发表于 2018-3-24 13:06
面积表象的建立是学生掌握面积单位的关键。薛老师在教学设计时通过让学生动眼观察、动脑思考、动手操作、自身体验等形式多样的学习活动,让学生对面积单位有了直观的认识,培养了学生的空间观念和应用意识。  详情 回复 发表于 2018-3-23 08:38
创设情境,导入新课,这一环节的设计,从学生熟悉的包书引入贴近学生的实际生活,学习积极性一下就被激活了。“你们能帮助他们测出我们数学书的大小吗?你想怎么测量呢?”在解决这两个问题时,老师设计让学生根据要  详情 回复 发表于 2018-3-22 18:13
从教师的教案设计可以看出,教师注重学生数学学科素养的培养,更加体现了学校的学习需要学生的实践活动,展开问题解决学习的教学。  详情 回复 发表于 2018-3-22 14:18
从学生身边的情境导入,增强数学亲切感,并让学生体会数学就在自己的身边,激发学生探究的欲望和积极性,当班级学生测量同一本书出现不同结果时,这时学生就会意识到统一单位的必要性,新知知识点自然生成。面积单位  详情 回复 发表于 2018-3-21 21:04
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 楼主| 发表于 2018-3-13 23:12:09 | 显示全部楼层

《面积单位》(第一稿)

本帖最后由 xuelian 于 2018-3-22 14:11 编辑

二、自主探究、学习新知
1、认识平方厘米。   
(1)PPT出示:点成线(1厘米的线段),线围成正方形。
【设计意图:通过课件演示“点动成线,线动成面”的全过程,让学生经历“点-线-面”的飞跃,为学生建立起准确、鲜明的表象。】
师介绍:边长1厘米的正方形的面积是1平方厘米。平方厘米可以用字母cm2表示。
找出1平方厘米的纸片,用手摸一摸这个面的大小,这就是1平方厘米面积的大小,想一想1平方厘米有多大?  
(2)看一看,比一比,你见过哪些物体的表面积大约1平方厘米?
(食指指甲的大小、一颗扣子、开关按钮的面……)  
(3)估计公交卡大约有多少平方厘米,同桌再动手摆一摆。
2、认识1平方分米  
(1)你能  用1平方厘米的正方形量出课桌的面积吗?
(感受:1平方厘米的面积太小了,量起来很不方便,如果能换一个大的面积单位来量就好了。)  
【设计意图:激起学生探索更大面积单位的欲望。】
(2)你猜一猜比平方厘米大一点的面积单位什么呢?(是平方分米)
你认为什么是1平方分米?(生说)
ppt出示:边长是1分米的正方形面积是1平方分米。写成1dm2
(3)找出1平方分米的正方形,看一看,摸一摸,感受1平方分米有多大?
(4)伸出手比划1平方分米的大小。
(5)生活中,你见过哪些物体的面大约1平方分米。
(粉笔盒面或墙上的开关盖面)  
(6)请四人小组,用1平方分米的正方形量一量课桌面的面积大约有多少平方分米?
(为什么测量公交卡时同学们选择平方厘米做单位,而测量课桌面积的时候同学们选择平方分米做单位呢?)
3、认识1平方米。  
(1)如果让你测量教室地面的面积,你选平方厘米还是平方分米呢?(都不选)
  两个都不合适,那打算用什么面积单位来测量呢?(平方米)
(2)比平方分米大一点的面积单位是……(平方米)。  
猜一猜什么样的正方形面积是1平方米?。
(3)教师拿出边长是1米的正方形教具,感受1平方米的大小。
(4)估一估,1平方米能站多少个小朋友?
(5)估一下黑板的面积、教室的面积大约有多少平方米?
【设计意图:在常用的面积单位中,以平方厘米为突破口。让学生通过看媒体演示、看一看、比一比、量一量等活动理解1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时,让学生思考当测量的图形较大时怎么办,猜一猜比平方厘米大的单位有哪些,培养学生迁移和推理的能力。】
4、现在请你测量数学书封面的面积你会选择哪个面积单位呢?为什么?

点评

面积单位对学生来说是非常抽象的,薛老师通过让学生比一比、摸一摸、找一找,充分调动学生的主观能动性,让抽象的知识变得形象具体,不仅有利于学生感知和掌握面积单位,同时充分体现的数学在生活中的广泛应用。  详情 回复 发表于 2018-3-24 20:15
“自主探究,学习新知”环节老师的设计层层递进,从小单位去量生活中的大物体面,太麻烦不实用,使学生主动迫切想要学习更大面积单位做好铺垫。整个环节紧贴生活实际,通过形象的、具体的生活实例帮助学生理解抽象的  详情 回复 发表于 2018-3-22 18:20
从平方厘米入手,充分利用学生的推理能力来展开教学,设计不同情境,步步推进。  详情 回复 发表于 2018-3-21 21:41
引导学生善于发现、善于思考、善于提问,激发学生主动探索生活中的数学问题,以疑促思,从而培养学生对数学思想、数学方法、数学思维、数学眼光等一切数学能力的应用意识  详情 回复 发表于 2018-3-20 20:13
组织学生共同探究,让每个学生在小组活动中充分参与,各抒己见,激发认知冲突,经历统一面积单位的必要性,认识用正方形表示面积单位的过程。  发表于 2018-3-20 12:00
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 楼主| 发表于 2018-3-13 23:19:01 | 显示全部楼层

《面积单位》(第一稿)

本帖最后由 xuelian 于 2018-3-22 14:12 编辑

三、自主练习、强化应用
1、议一议。
1平方分米和1分米有什么不同?   
在作业本上画出一个边长是1分米的正方形和长1分米的线段。
2、淘气写的数学故事。  
放学回家后,小马哈一家三口坐在1平方分米的方桌旁吃饭,一不小心一粒石子把小马哈那颗约1平方米的大门牙磕掉了。顿时,鲜血直流,小马哈赶紧掏出4平方厘米的手帕,捂住嘴巴和家人往医院跑去……
你们为什么觉得好笑?哪里出了问题?
3、在括号里填上适当的单位。  
(1)一枝圆珠笔长约15()
(2)教室地面的面积约是54(   )
(3)课桌面的面积约是40(    )   
(4)文具盒盖的面积约是40(    )  
(5)王明家的客厅面积约是20(    )
(6)练习本的面积约2(  )
(7)单人床的面积约2(  )
(8)一张邮票的面积约6(   )
【设计意图:加深对面积含义的理解,有意设计了长度单位和面积单位、周长和面积的比较这一环节,并借助学生生活中熟悉的一些小事,形象而生动地诠释了这些概念,给学生留下深刻的印象。】
四、课堂小结
通过今天的活动你有什么收获?

点评

薛老师练习题目选择的非常好,很多学生在选择长度和面积单位的时候容易发生混淆,其实质还是对长度和面积的概念掌握的不够牢固。这样的习题有利于学生对长度单位和面积单位的辨析。  详情 回复 发表于 2018-3-24 20:32
在“自主练习,强化应用”的第三环节,老师安排的这道习题很恰当,既理清了长度单位和面积单位的不同,又让学生在有趣的数学故事和填单位中明白面积单位在生活中的实用性,起到了很好的巩固深化本课知识点的作用。  详情 回复 发表于 2018-3-22 18:26
教师能从学生身边的情境导入,增强数学亲切感,并让学生体会数学就在自己的身边,激发学生探究的欲望和积极性,当班级学生测量同一本书出现不同结果时,这时学生就会意识到统一单位的必要性,新知知识点自然生成。  详情 回复 发表于 2018-3-22 16:19
理解面积的含义,引入面积单位的必要性,当一眼能看出大小时,直接比较,当一眼看不出在大小时,需要重叠的方法比较,当重叠的方法也无法确定谁大时,需要统一的面积单位来测量,然后学生经历用不同的形状做单位的测   发表于 2018-3-20 19:44
教学设计从学生已有的知识和生活经验出发。调动学生多种感官共同参与教学活动,让学生动眼观察、动脑思考、动手操作,注重培养学生的应用意识。  发表于 2018-3-20 11:13
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