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【2018春】陕西雁塔曲江一小钟娜五下《确定位置一》

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发表于 2018-3-13 19:44:27 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 331069788 于 2018-5-6 07:42 编辑

尊敬的各位专家、老师们:
    大家好!
    我是陕西省西安市雁塔基地曲江第一小学的钟娜,很荣幸能参加本次应用意识教学大赛,并和各位专家、老师们有一次深入的交流和学习的机会。非常感谢新世纪教材编委会的各位专家、北京师范大学课程研究中心为我们搭建这样一个优质的研修平台,同时也感谢基地领导、校领导对我们的信任和支持,谢谢您们!希望通过此次活动,我们对应用意识有更深入的认识,对教材的解读、应用也有更多的收获。
    本次我分享的内容是北师大版五年级下册第65、66页《确定位置一》一课,未来的两个多月中,我们将深入思考,研读教材,学习大家给予的每一份宝贵意见,期待您们的参与和指导。



    一、准备环节                                     1. 教材图片  2#                        
        2. 我们对“应用意识”的理解  3#
        3. 选课思考  4#               
        4. 设计前的思考  5#



    二、第一阶段
        1. 教学设计(一稿)  6#-10#
        2. 学生问卷调查(1)-试讲前  123#
        3. 教学反思及研讨
          (1)  反思(一稿)  124#
          (2) 教学研讨-1 (和吴校长的交流)  125#
          (3) 教学研讨-2 (从“生活经验”到“数学理性”)  126#



     三、第二阶段
        1. 教学设计(二稿)  127#-129#       2. 教学研讨、反思(二稿) 151#
        3. 课堂实录(二稿)  152#-153#



     四、第三阶段
        1.教学设计 (三稿)  269#-271#       2.课堂实录 (三稿)  493#-495#
        3.教学研讨、反思(三稿)  501#       4.再教思考(三稿后)  553#



     五、第四阶段        1.教学设计(终稿)  554#-555#                                         
        2.课堂录像  556#                                                                                                                                                                       
                    3. 课堂实录(终稿)   557#-560#                                                                                                                              
                    4.网络研讨部分精华  562#
        5.活动综述  561#






点评

钟老师本节课很好地将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上,使学生具有适应生活和社会的能力,使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题   发表于 2018-5-4 17:05
学以致用是现代教育教学的基本要求,我们都在强调要抛弃传统的填鸭式教学,不能只注重对理论的灌输和学习还要注重实践能力的培养。钟老师的课真正的吸引学生,让学生去探究。   发表于 2018-4-28 07:51
钟娜老师根据地域特点设定有趣的情境,贴近孩子的生活,也激发了孩子的学习积极性  发表于 2018-4-25 17:11
教学情境贴近生活,从孩子们的身边入手,激发了孩子的学习兴趣。  发表于 2018-4-20 17:31
钟老师用孩子所在城市熟悉的景点的情境贯穿整个课堂,情境的设置很好体现了数学的应用意识,值得我们学习  发表于 2018-4-19 15:31
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 楼主| 发表于 2018-3-13 20:08:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-13 20:09 编辑

北师版教材五年级下P65-P66《确定位置一》
北师大版p65.jpg    北师大版p66.jpg

点评

钟老师课堂上引导学生在独立探索解决问题的过程中重视渗透解决问题的策略,引导学生反思过程、总结方法、从而提高解决问题的能力.  发表于 2018-5-2 15:31
长期以来,在数学教学中,数学应用意识的失落是一种普遍存在的现象。在数学教学巾更多注重的是技能、技巧的训练,数学课堂上只讲抽象的数学公式和结论,不讲数学知识的实际来源和应用方法,但本节课钟老师应用意识贯  详情 回复 发表于 2018-4-27 12:22
整节课都可以看到教师智慧的穿梭于课堂间,让听者不仅有收获,更有启发。智慧让教师充满魅力,让课堂充满惊喜。  详情 回复 发表于 2018-4-26 19:30
角度的确定和度量。一条线能把90°的角划分为二,而我们确定位置的角度是唯一确定的,教师要向学生讲明原因的基础上对两个角的联系和区别进行介绍,让学生能够根据已有的信息准确把握,同时能够进行互化。而度量角也  详情 回复 发表于 2018-4-24 08:25
钟老师的创新改变,让课本的数学知识在生活中得以灵活运用,让学生充分感受到数学与生活的联系,课堂轻松扎实。  详情 回复 发表于 2018-4-23 15:55
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 楼主| 发表于 2018-3-13 21:52:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 22:33 编辑

我们对“应用意识”的理解
   《课标》(2011年版)中明确提出“应用意识”这一核心概念,认为应用意识应该有两个方面的含义:一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题(数学问题生活化);另一方面,认识到现实世界中蕴含着大量与数学和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决(生活问题数学化)。通过对理论的学习,我认为应该密切“数学”与“生活”的联系。
    首先,要不断培养学生从生活中发现数学的眼光,即数学问题“生活化”。引导学生发现生活中蕴含着丰富的数学信息,体会数学在现实世界中的广泛的应用,适时提供数学知识产生的背景材料(创设实际情境),有助于学生产生兴趣、提出问题、唤起学生的思考。
    其次,鼓励学生从生活中发现问题和提出问题,即生活问题“数学化”。在教学中教师要引导用数学的眼光观察世界并提出用数学解决的问题,如写“数学日记”、讲“我与数学的故事”“问题引领学习”等。
    第三,让学生主动尝试运用数学知识解释现象,在解决实际问题的过程中逐步形成解决问题的策略。因为学生是具有一定生活经验和知识基础的,面对问题会有自己独特的思维方式。在学生独立探索解决问题的过程中重视渗透解决问题的策略(如画图的策略、列表的策略、猜想与尝试的策略、从特例开始寻找规律、推理策略、尝试调整策略等),引导学生反思过程、总结方法、帮助提炼,从而形成解决问题的策略。
    综上所述,要培养学生的应用意识,就要教师善于在“生活”和“数学”之间搭建一座桥,让学生既能借助生活经验理解数学,又善于用数学的眼光观察生活,既能提出数学问题,又能运用数学的方法解决现实世界中的问题并能进行正确的数学表达。

点评

钟老师本节课很好地将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上,使学生具有适应生活和社会的能力,使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题  详情 回复 发表于 2018-5-4 12:28
钟老师从学生的生活中抽象出数学问题,让我们看到小学数学教育必须重视数学应用的教学,将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上。  详情 回复 发表于 2018-5-4 11:28
学以致用是现代教育教学的基本要求,我们都在强调要抛弃传统的填鸭式教学,不能只注重对理论的灌输和学习还要注重实践能力的培养。钟老师的课真正的吸引学生,让学生去探究   发表于 2018-5-3 17:38
钟老师在进行数学教学时,注重从学生的实践和学习生活出发,开启学生的视野、挖掘学生的潜能,让学生认识到现实世界中蕴含着大量与数学和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法解决实际问题。  详情 回复 发表于 2018-5-3 15:43
本节课钟老师让学生主动尝试运用数学知识解释现象,在解决实际问题的过程中逐步形成解决问题的策略。  发表于 2018-4-28 17:49
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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:24:59 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 22:38 编辑

选课思考
    前段时间一直在通过各种渠道学习应用意识,在学习的过程中,我常常会的思考我自己的课堂能不能让学生体会到、我的学生怎么能形成应用意识。
    一次放学时,在校门口,听到有人在向我们的学生问路,孩子很热心的描述了一会儿,问路人却有点茫然,我在一旁边听边想,孩子是知道那个地方的,但是却说不清楚,这不正是空间感的缺失么,其实这么大的孩子是已经学过8个方向的,但在现实生活中应用起来却很困难,难道我们在课堂教学时没有引领孩子建立空间感吗!思考很久后,我觉得不是我们没有渗透、不是孩子没有认真学,如果能让孩子置身生活去学习辨认方向,感受距离,我想那一定不一样,所能带来的体验感和应用欲望将是自发的。
    所以当我选择教学内容时,我毫不犹豫的选择了确定位置一课,并大胆的将孩子置身熟悉、可感的环境中,解决问题的同时,他们便能够在脑中构建起或平面或立体的图像,我希望通过自己的不断尝试和努力,让孩子们将所学能应用起来,心中有路,脑中有图,从生活中抽象数学,将数学应用于生活。


点评

这节课先是将现实生活抽象成数学模型,引发数学思考,提升学生的数学学科素养,充分体现了数学的应用意识  详情 回复 发表于 2018-5-2 17:46
这节课先是将现实生活抽象成数学模型,引发数学思考,提升学生的数学学科素养,最后又回归到现实生活中,作用于我们实际生活,充分体现了数学的应用意识。  详情 回复 发表于 2018-5-2 15:32
整节课都可以看到教师智慧的穿梭于课堂间,让听者不仅有收获,更有启发。智慧让教师充满魅力,让课堂充满惊喜。  发表于 2018-5-2 11:01
坎教学环节,把一个教学环节用足用够是钟老师的课堂多次修改后最大的亮点,也使我们听课教师收获颇多。  发表于 2018-4-28 14:48
钟老师注重对学生的实践能力和应用能力的培养,让学生认识到学习数学不仅要领会和理解数学的有关理论知识,更加重要的是学会在日常工作生活中使用数学。  详情 回复 发表于 2018-4-27 17:36
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 楼主| 发表于 2018-3-13 22:37:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 22:37 编辑

设计前的思考
教材分析:
    教材设计在动物园的情境中,先研究如何确定方向,再思考如何确定距离,分为两步,降低了难度,让知识点更为清晰。通过研读教材,我理解教材的意图是让学生在有趣熟悉的情境中,体会到用准确方向和距离描述物体位置的必要性,有了对未知知识的研究内驱力,知识的生成将自然而然。而且在这个过程中我们还需要关注一些小细节,如:角度的度量、观测点的描述等。

学情分析:
    学生已经在第一学段学习了上下、左右、前后等描述具体位置的知识,并会用方向与距离描述简单路线图的方法,不过当时的方向只有8个(东、南、西、北、东北、东南、西北、西南),本节内容的学习则是在此基础上展开的发展,通过这次的学习要把8个方向拓展到任意方向,因此对于这部分内容学生并不陌生,学习的难点就落在了说清角度的过程上。虽然学生已经有了方向、角度、距离等学习经验,能比较准确的认识准基本方向及距离,但对于感受两地间相对位置的经验较少。即使在生活中有观察平面图如地图的经验,却在生活中的方向位置和平面图相结合,不少学生存在困难。
    学生的普遍年龄已经达到10~11岁,在平时的生活中已经接触了大量的与描述物体位置、描述简单路线相关的生活情境,积累了一些生活经验,并且能够初步感受到确定位置在生活中的应用,只是在生活中很少会有说到角度的机会。

    鉴于对教材意图和学情的分析,我们对教材的情境进行了改变,在尊重教材意图的前提下,我们选择了学生非常熟悉的环境-曲江新区的著名景点并结合农历新年《西安年.最中国》的活动创设情境,设想依托学生生活实际,点燃学习内部需求,产生学习知识的兴趣,还因为学生就在这附近居住,对周围环境非常熟悉,在学习过程中还可以构建出脑中的平面图,让问题探究借助学生已有的生活经验,不但让知识来源于生活应用于生活,而且在数学化的过程中发展学生的空间观念和应用意识。




点评

在教学设计过程中,钟老师联系学生实际和社会生活现实,合理地解读教材、拓展教材,积累素材,研制、开发、生成课程资源。  详情 回复 发表于 2018-5-4 16:07
钟老师根据教学内容,尽可能宽广地联系生活实际,在学生掌握知识、形成技能的同时,让学生感受数学应用的广泛以及数学与生活的紧密联系。  详情 回复 发表于 2018-5-4 11:02
钟老师根据教学内容,尽可能宽广地联系生活实际,在学生掌握知识、形成技能的同时,让学生感受数学应用的广泛以及数学与生活的紧密联系。学生也能在面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。  详情 回复 发表于 2018-5-3 15:37
数学应用意识就是一种用数学的眼光、从数学的角度观察分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反应。钟老师引导学生从身边熟悉的场景来入  发表于 2018-5-3 15:26
钟老师在进行数学教学时,注重从学生的实践和学习生活出发,开启学生的视野、挖掘学生的潜能、拓宽学生学习空间,培养学生运用数学方法发现问题以及解决问题的能力   发表于 2018-5-2 15:37
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 楼主| 发表于 2018-3-14 11:43:21 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 22:43 编辑


《确定位置一》教学设计 (一稿)

教学内容:
    北师大版数学五年级下册第六单元《确定位置一》(根据方向和距离确定位置)

学习目标:
1.  在观察、操作、描述等数学活动中,认识方向与距离对确定位置的作用。
2.  能根据方向和距离确定物体的位置并描述简单的路线图。
3.  通过解决身边的生活实例,发展学生空间观念,体会数学的应用价值。

学习重点:
    能根据方向和距离确定物体的位置并描述简单的路线图。

学习难点:
    理解方向和距离二者结合才能确定物体的位置。

教法学法:
    以学生自主探究,合作交流为主,教师适时引导。

教具学具:
    多媒体课件、量角器、直尺等。

点评

钟老师的导课考虑到了从学生的生活经验入手,从熟悉的景区入手,一开课就能调动学生的积极性,又能体现应用意识,非常具有创新性  发表于 2018-5-3 15:20
随着故事的讲述,地图在不断的变化,最后用点表示景点,让学生感受从生活中抽象出数学  发表于 2018-4-25 18:06
数学应用意识就是一种用数学的眼光、从数学的角度观察分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反应。钟老师引导学生从身边熟悉的场景来入...  发表于 2018-4-25 17:57
学习目标的设定很好的体现了新课标的要求,在学生掌握基础知识与基本技能的同时,又很好了积累了数学活动经验,以及在生活中应用数学的意识.  发表于 2018-4-23 16:21
教学目标明确,重难点很突出,是学生较难理解的内容,教学方法恰当,符合学生的年龄特点!  详情 回复 发表于 2018-4-20 15:06
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 楼主| 发表于 2018-3-14 12:24:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 22:56 编辑

教学过程:
    【课前谈话】同学们,2018年最时尚的过年地点是哪里?那就是来西安,到曲江过年,让我们再来回顾一下《西安年最中国》的浓浓年味,感觉怎么样?(心情激动、酷炫、年味浓),很多外地游客怀着和你一样的心情来到西安过年,今天我们就跟随莉莉一家感受“西安年”的故事。

一、   创设情境,激发兴趣。
    为了这次特别的过年方式,莉莉早就做好了旅游攻略,她拿出地图,(课件出示西安地图)胸有成竹向大家介绍:“这次西安年最中国的活动很多很丰富,(课件出示活动照片)我们就选择最为集中的曲江新区进行游玩,(课件出示曲江地图)比如:看大唐芙蓉园的灯展、品开元广场的美食小吃、登大雁塔感受历史、到海洋馆与动物亲近……(课件出示在这些景点上标红点,随后淡出地图留下点和名称)。”

    【设计意图】:通过学生熟悉的生活情境以及生活圈,吸引学生的注意力;跟随故事的讲述,地图从大到小、从整体到局部,最后用点表示景点,从视觉上让学生感受从生活中抽象数学的过程,初步体会建立数学模型的过程。
地图1.png

点评

新的调整利于学生对于重点知识的掌握,应用数学的意识增强。  发表于 2018-5-4 16:25
钟老师在教学时,着眼于学生的生活经验和实践经验,使学生体验数学与日常生活的密切联系,培养学生从周围情境中发现数学问题,运用所学知识解决实际问题的能力,发展学生的应用意识。  详情 回复 发表于 2018-5-4 12:35
钟老师的创新改变,让课本的数学知识在生活中得以灵活运用,让学生充分感受到数学与生活的联系,课堂轻松扎实。  详情 回复 发表于 2018-5-4 11:15
利用地图介绍当地的名胜古迹及小吃,不仅给学生介绍了当地风情,还体现了数学来源于生活,来导入确定位置,非常好。  详情 回复 发表于 2018-5-4 11:09
钟老师引导学生从身边熟悉的场景来入手,很好的体现了数学应用意识.  详情 回复 发表于 2018-5-3 15:58
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 楼主| 发表于 2018-3-14 12:31:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 23:06 编辑

二、   确定方向。
    1.  观察景点位置,回顾方向知识。
       (课件保留红图)同学们你们在这幅地图上都看到了哪些信息?(景点名称、方向标)                          

地图2.png

点评

钟老师所提的数学问题除了包括传统意义上的“习题”外,又有新的广度和深度,重视“问题”的独特的教育价值,使数学知识和日常生活、生产实际相联系,学生真正用所学的数学知识去解决日常生活中的问题。  详情 回复 发表于 2018-5-2 14:27
教师通过让学生交流、演示、对比、辨析,感受到说清楚角度的必要性,明确描述物体方向的方法。这样很好的突出本节课的难点。  发表于 2018-4-27 16:55
观测点虽是以前的旧知识,但却是确定位置的前提及关键,因此教学时应用足,用透,对突破难点有重要作用。  发表于 2018-4-27 14:31
场景中的地图的演变,让学生经历了从生活中具体形象的事物,到抽象成数学模型的过程。  详情 回复 发表于 2018-4-24 16:29
本节课结合生活实际,激发学生的学习兴趣,课堂上采用多种形式相结合的教学方法,达到了非常好的教学效果。  发表于 2018-4-24 10:09
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 楼主| 发表于 2018-3-14 12:44:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 23:07 编辑

    2.  初步确定物体方向引发冲突
        莉莉的爸爸想去“西安年最中国”的主会场开元广场看看,
       (1)如果以大唐芙蓉园为中心,开元广场在大唐芙蓉园的什么方向呢?(开元广场在芙蓉园西南方向)
       (2)开元广场和音乐厅都在芙蓉园的西南方向,怎么区分呢?
          (咦!老师也顺着西南方向,怎么指到了音乐厅呢?课件出示音乐厅及连线,怎么区分?)
    3.  小组活动,探究确定方向的方法。
       (1)活动要求:
            <1>小组先讨论需要运用哪些工具和方法确定位置。
            <2>把研究过程表示出来,测量的数据等标记要保留。把研究的中的线等标记保留下来,并且写出结论。
            <3>别忘了把研究结果写在横线上。
       (2)汇报:
          (预设1:开元广场在大唐芙蓉园南偏西50°的方向上)
          (预设2:开元广场在大唐芙蓉园西偏南40°的方向上)
          (预设3:开元广场在大唐芙蓉园南向西50°)
       (3)讲一讲你们的研究过程?角度怎么测量?量角器在这里应该如何使用?南偏西50°是什么意思?(投影展示学生操作)
       (4)对比两种描述,明确基准不同。
            前两种描述都可以确定开元广场的方向,为什么角度不一样呢?(预设:测量时选择的基准不同,一个是南为起点向西量角,一个是以西为起点向南量角)
    4.  巩固练习,熟练确定方向、角度的方法。
        学生在图纸上确定音乐厅的方向。强调描述物体方向的规范性。
       【设计意图】:利用旧知解决问题时出现冲突,激发学生探索新知的欲望,通过交流、演示、对比、辨析,感受到说清楚角度的必要性,明确描述物体方向的方法。

三、   确定位置。
    1.  说清距离的必要性。
        莉莉最想去海洋馆,她用刚才的方法确定了海洋馆的方向,发现海洋馆和曲江第一小学都在大唐芙蓉园北偏东55°的方向上,怎么区分他们的具体位置呢?
       (可以用距离区分这两个位置。)
    2.  如何测量距离。
        大家手中的地图被钟老师缩小了,我用图上的1cm的长度代表实际的200m。(图上的1厘米代表实际距离的200米)。
        量一量他们的距离。
        说说海洋馆和曲江第一小学在芙蓉园的什么位置?
    3.  小结:回顾我们刚才确定景点位置的过程,需要说清什么?(方向和距离)
       【设计意图】:设计同一方向上的两个位置,感受确定物体位置时距离的重要性;给学生用语言描述型比例尺,有助于降低学生对其理解的难度,又保证了地图测量的真实性,有助于培养学生的数学应用意识。

四、   描述简单路线。
    1.  莉莉一家在开元广场游览完,要去南湖转转,你能说说他们从开元广场到南湖的行走路线吗?(独立完成,小组交流)
    2.  在你独立完成和小组讨论中,有哪些出错的地方?是怎么改正的?
明确描述路线时,要找准观测点,画上方向标,说清方向和距离。
    3.  在实际生活中,你真的是这样从开元广场走到南湖的吗?(不是,要按路走)
        【设计意图】:描述路线是对重新确定观测点,完成确定位置的巩固。学生的通过分析自己错例,让其他同学更加重视完整描述物体位置的必要性。

点评

钟老师的确定位置以大西安的旅游路线为线索,在学习知识的同时把应用真正应用到生活当中,切实体现了数学与生活应用的密切结合。  发表于 2018-5-4 16:30
这节课钟老师的教学基本上都是以学生自主探究,合作交流为主,老师在必要时适时引导、并适当追问,层层递进,润物细无声地从旧知到新知,从易到难,一气呵成。值得我学习  详情 回复 发表于 2018-5-2 15:25
钟老师不仅注重对基本知识和基本技能的培养,还在提高学生的数学应用能力和应用意识,加强培养学生应用数学知识综合解决实际生活工作问题的能力方面做很很多努力,非常好!  详情 回复 发表于 2018-4-28 17:44
钟老师对教材分析透彻,对学生也深入的了解,知道了学生在生活中有观察平面图如地图的经验,却在生活中的方向位置和平面图相结合,不少学生存在困难。教师对教材的改变和处理很到位,符合学生的年龄特点,用学生熟悉   发表于 2018-4-27 15:11
钟老师在教学中学生数学思维培养,力求使学生用标准的数学语言描述生活中的现象,使学生的思维及表达能力都得到了提高。  发表于 2018-4-26 07:49
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 楼主| 发表于 2018-3-14 12:49:23 | 显示全部楼层
本帖最后由 331069788 于 2018-3-18 23:17 编辑

五、  实践应用,检验新知。
      傍晚,莉莉一家回到了芙蓉园,盛大的灯会正在展出,(课件出示,灯盏照片及位置图),以最佳观景点紫云楼为观测点。
    1. 你能说说我最喜欢的“鼓动中华”在紫云楼的什么位置?
    2. 你能找到下面的几盏灯吗?
      (1)高山流水的位置是:南偏西40°,距离紫云楼500米。
      (2)芦苇荡的位置是:西偏北15°(不能确定是哪一个,缺少距离)
           只有方向可以确定什么?(可以确定芦苇荡在这条线上)
          (继续出现距离)距离紫云楼280米。
      (3)天鹅之恋的位置是:距离紫云楼650米。(不能确定具体位置,缺少角度)
           只有距离可以确定什么?(可以确定天鹅之恋的位置在一个圆上)
          出示角度,北偏东10度,现在可以确定是这条线,而这个圆和线的交叉点就是天鹅之恋的位置。
    3. 看图说一说,从鼓动中华到紫云楼该怎么走?从紫云楼到鼓动中华怎么走?观察两次的行走路线,你有什么发现?
      【设计意图】在尊重教材练习层次的基础上,将几个练习用一个情景串联,主要考虑学生思考的整体性,而问题和问题之间的内部联系,也将知识引向深入,给学生创造了一个真实的应用环境。
六、  梳理课堂,内化知识。
    关于确定位置,这节课你有了什么新的认识?
      【设计意图】学生对确定位置在以前是有知识基础的,因此我更注重学生在本节课的新的认知、体验、感受。在这样的交流中,也更能体现学习本节课的生活价值。
七、   联系生活,强化应用。
     生活中你还知道哪些确定位置的方法,怎么应用的?(数对可以在教室中确定一位同学的位置、数对可以在方格纸上确定一个点位置、雷达可以在海面上确定一艘船的位置、经纬度可以在地球上确定任意一个城市的位置……)用微课的形式呈现。
     【设计意图】通过这些形式让学生了解确定位置,在现实生活中是有很多应用的,而应用的广泛性的体验会让学生从内心认可知识、留下深刻印象,从而在生活中关注这类知识,逐渐增强应用意识。
板书设计:                                                         
                                                                        定位置一

                                                              观测点       方向        距离

                                                                         南偏西50°
                                                    开元广场在大唐芙蓉园          方向上,距离芙蓉园800米。
                                                                         西偏南40°

点评

本节课教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。  发表于 2018-5-4 14:47
钟教师积极地创造条件,在课堂中为学生创设生动有趣的情境来启发诱导,鼓励学生要积极应用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生自主探索,发现问题、解决问题,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正  详情 回复 发表于 2018-5-2 14:22
学生在新的认知、体验、感受的交流中,体现学习本节课的生活价值,具有很强的应用意识。  详情 回复 发表于 2018-4-28 17:53
钟老师在尊重教材练习层次的基础上,将几个练习用一个情景串联,也将知识引向深入,给学生创造了一个真实的应用环境。  详情 回复 发表于 2018-4-27 17:04
钟娜老师本节课的学习内容从生活中提取,抽象,最后又回到生活中去。整个环节设计非常合理严密,很好滴培养了学生数学应用意识。  发表于 2018-4-27 16:43
新世纪小数论坛研讨群<---加论坛研讨群!(323508620 )
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