楼主: 李明伟

"悦读教材 读懂教材"网络夏令营—— 二年级主题帖[全国] ...

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发表于 2013-7-31 14:33:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 许长利 于 2013-7-31 16:14 编辑

对新版数学二上问题串的思考:
二上《加与减》第4页见下图:

第一问关注的是学生获得信息的能力,第二问关注了学生对问题解决的多种思考过程。这些能力的培养需要学生用自己的语言准确地表达出来,课本引导的很好。悦读之余,我对此题的问题串,基于关注学生的数感和模型思想,又有以下思考:
1、第一问和第二问中间,是否还需要关注学生对已知信息各部分关系的理解?——“我知道90人、45人和25人有什么关系,45和25都是90的一部分,90里还有另一部分。”这样的思考关注了学生的数感。
2、算空座位,空座位在哪里?——就是算90的另部分,算90的另一部分该用什么方法?这是关注学生对减法这一数学模型的理解。
下面再关注解决问题的多种思考过程就不突兀了。
其实,学生以后的学习中,对问题解决的过程,除了课本中关注的以外,都少不了这两步:一是分析已知信息与所求信息的数量关系;二是寻找解决未知信息的数学模型。
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发表于 2013-7-31 16:02:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 许长利 于 2013-8-4 16:45 编辑

指导学生做陀螺:

1、启发诱导:把去头火柴棍,用另一根火柴棍支在哪可以让它保持平衡?得出应在中间。
2、由上面经验思考选火柴棍扎硬纸板的位置:应在硬纸板的中心。
3、选硬纸板中心点:用与硬纸板同样大小的薄纸,对折两次,折痕相交的点,即为中心点。(正方行硬板可以直接连对角线得中心点)。
4、薄纸与纸板重合,先用针在中心点扎一个空,再扎火柴棍。
5、玩中感悟旋转,思考哪个旋转得更稳定。
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发表于 2013-7-31 16:19:03 | 显示全部楼层
QQ图片20130731155719.jpg
本题教材是采用复式统计表的形式呈现信息的。故而,正确读懂表内数字信息是解答的前提。我以为教材把前两个问题设为同类问题,目的有三。一是考虑到孩子的年龄特征,毕竟是二年级的学生,部分孩子是需要一定的模仿学习的;二是通过同类提问,让孩子体会虽然这两个问题都是求“一共获得奖牌多少枚”,但是由于年份不同,获取信息时,需要将表格中的“年份与奖牌”(即纵向与横向)的关系一一对应;三是熟练掌握两位数连加的计算方法。
本题的第3问“请你再提出一个数学问题”一直是北师大教材的招牌问题,它能满足不同层次的孩子成功提出问题并解答的成就感。相信会有学生模仿前两问提出:“2004年一共获得奖牌多少枚?2012年一共获得奖牌多少枚?”这样的问题,更会有学生因为喜欢“标新立异”从不同的角度提出不同的问题,比如提出:2000年金牌比铜牌多多少枚?银牌比铜牌少多少枚?等等横向(同年份)比较的问题。提出:2002年、2004年一共获得多少枚金牌?2008年的金牌比2000年的金牌多多少枚?2012年的金牌比2008年的金牌少多少枚?等等纵向(不同年份)比较的问题。这些问题虽然不涉及连加,但对孩子问题意识的训练,以及正确熟练计算两位数加减法都是有积极促进作用的。
对于老师们预设的“这4年一共获得多少枚金牌?”这类问题,相信有学生一定也会提出来。如此,请老师们思考:(1)4个两位数相加,算理会难倒全体学生吗?(2)计算结果如果超过100了,计算就会难倒全体学生吗?如果您的回答是“会难倒学生”。那么,我们就要深刻反思“为什么会这样?”学生的学习迁移能力到哪儿去了?如果您的回答是“不会难倒学生”。那么,感谢您给优生创造了一个展示平台。

点评

清词老师说得太好了  详情 回复 发表于 2013-8-6 16:54
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发表于 2013-7-31 18:16:16 | 显示全部楼层
学生动手操作,怎样才能做到手脑并用,获得预期的基本活动经验?
注重学生的数学基本活动经验的积累是第四版教材的一大亮点。学生由于差异的存在,有的学生悟性高,在动手活动中,自己就获得了教学预期的收获——蕴含的数学基本活动经验;有的学生,却只动手,没动脑,活动后说不出什么。教学实践说明:完全放手(不做指导)让学生活动,收获差异很大。怎样指导学生活动,才能让尽可能多的学生获得预期的基本活动经验?
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发表于 2013-8-1 20:39:44 | 显示全部楼层
北师版二上数学(第四版)教师用书配套资源(13节录像课)
http://www.tudou.com/plcover/FB0SJ_u4P30/
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 楼主| 发表于 2013-8-1 21:08:50 | 显示全部楼层
指南针 发表于 2013-8-1 20:39
北师版二上数学(第四版)教师用书配套资源(13节录像课)
http://www.tudou.com/plcover/FB0SJ_u4P30/ ...

感谢您的分享~~~
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发表于 2013-8-5 17:20:27 | 显示全部楼层
  对数学价值点滴理解
“学习有价值的数学”是数学课程标准中提出的基本理念之一,作为基本理念,在今后相当长的时间内,将指导着中小学数学实践。

我们在日常教学中,经常会碰到一些脱离实际的数学材料,学生也会经常举一些与实际不符的例子,如教学中我们经常会遇到这样的例子:水池有一进水管,单独放需20分钟,有了出水管,单独放需24分钟,问同时打开进水管和出水管,几小时可以把水放满?又如:学生为了说明3+5=8举例:爸爸给我买了5支铅笔,妈妈又给我买了3支铅笔,合起来就是8支铅笔。

有人或许会认为,上述的情况在现实生活中是不可能存在的,因此这样的例子是没有价值的。从日常生活的角度去理解数学的价值程度,显然是正确的,但联系日常生活的数学教学,其目的是为了有利于学生理解数学的全过程,并体验数学的价值,形成正确的数学观。数学应用的教学,同样要注意过程的体验,而不能简单理解为是否在生活中表面地发生着,应该引导学生深入理解。如上述材料中进水管和出水管的问题,在现实生活中,与其类似的情况还是很多的。如社会的人口,不断出生的人和不断死亡的人等等。我们必须认识到在理解“有价值的数学”时,应该避免表面的肤浅理解,避免实用主义,把数学应用到生活中去,目的不在于应用本身,而依然是数学学习。
新教材很重视对学生进行数学价值的培养,相信大家在以后会慢慢体会到。
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发表于 2013-8-6 16:50:47 | 显示全部楼层
许长利 发表于 2013-7-28 22:16
新版第3页第4题如下图:

第一个问题是:2000年一共获得奖牌多少枚?这是考察学生横看表格获得信息、再把信 ...

许老师说得在理!能这样站在教材和学生两个角度研读例题,进而想到改编例题。正是验证了叶圣陶老先生的一句话:教材,是个例子!我想:教材是个例子,首先是个经历过许多专家,教研员,特级教师的研究和一线教师的实践的,肯定是智慧结晶,是集体成果!教材是个例子,其次也告诉我们不能教“教材”,而是用教材教——可以结合教师的教学风格和学生的实际情况灵活改编,甚至改变。只要目标不偏离,例题是可以多样的。
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发表于 2013-8-6 16:54:24 | 显示全部楼层
清词 发表于 2013-7-31 16:19
本题教材是采用复式统计表的形式呈现信息的。故而,正确读懂表内数字信息是解答的前提。我以为教材把前两 ...

清词老师说得太好了
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发表于 2013-8-18 11:49:59 | 显示全部楼层
积极参与,认真准备,努力进步
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