楼主: xuan1tou

【2017秋】深圳南山月亮湾小学陈楚旋六上《天安门广场》

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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:05:12 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第三稿(1)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:07 编辑

《天安门广场》教学设计第三稿
【教学课题】:北师大版六年级上册第三单元第3课时《天安门广场》
           (不同位置观察物体的相对位置)
【授课教师】:广东省深圳市南山区月亮湾小学陈楚旋
【教材分析】:
    本节课是学习图形和几何知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
【学情分析】:
四年级下册学生已经学习了在小场景下从三个不同的位置观察物体,了解物体间的相互关系,为本节课的学习做了铺垫。
【学习目标】:
1、通过观察、比较一些照片或图片画面,能识别和判断拍摄的地点与照片或图片的位置关系。
2、通过观察、想象、判断与推理的活动,发展空间观念。
【教学重点】:
能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。
【教学难点】:
借助物体位置关系变化的连续想象,发展空间观念
【教学教具】:
多媒体辅助教学、实物模型、ipad等。
【教学时间】:
一课时
【教学过程】:
一、视频导入
课前播放“天安门广场”的视频
师:同学们,刚刚视频中出现的是我们首都北京的天安门广场,我们近距离的来看一看。广场上有一座毛主席纪念堂,它的正前方是人民英雄纪念碑。(ppt出示教材主情境图)
(设计意图:通过一段短视频让学生了解远在北京的天安门广场,有利于本节课学生对这一情境的空间想象,同时也能更好地将学生带入情境中。介绍纪念碑时用了“正前方”一词并加重语气,引起学生注意,起示范作用,规范学生语言)

点评

学生在深圳,离北京较远,甚至有些同学没有去过北京,如果直接进入主题太快,陈老师用一段微视频展示了北京的天安门广场,能够更好的进入课题  发表于 2017-10-13 21:18
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:07:44 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第三稿(2)

二、探索新知
【问题一】AB照片的拍摄位置
1、出示问题
师:暑假,老师也来到了天安门广场,你们猜猜:这两张照片老师是站在哪个位置拍摄的?(ppt出示教材问题一中两幅图片)
(提问2名学生,只判断不说理由)
2、学生小组研讨
师:其他同学,你们的意见是否跟他们一样呢?下面我们进行小组讨论,请看活动要求:1、照片分别是在哪个位置拍摄?请说说你的理由或者判断依据。2、小组内部意见不统一时,可以借助桌面的道具摆一摆,看一看,拍一拍。3、选派代表汇报,比一比谁的判断方法简单明了,表达清晰,有理有据令人信服。
(设计意图:放手让学生讨论,充分研讨,学生根据自身情况决定如何使用桌面上提供的模型和ipad,给学生更多的自主性。)
3、学生汇报
师:好的,交流时间到。哪组同学先说。
预设一:学生思路凌乱,表述不清晰
师:你先整理下思路,组织语言,等会我们再来回答,可以吗?(教师微笑表示肯定与鼓励)请坐。
预设二:(学生大致方向是正确的,但表述不清晰)
师:谁听懂了?你能用更清晰的语言帮他表述出来吗?(同组学生互助优先)
预设三:(学生能说到关键的知识点,但表述不是很规范严谨)
1)生:能看到纪念碑的正面、右面
师:有跟他的判断方法一样的吗?请你再来说一说。(教师举手示意学生回答)
(生2回答)
师:刚刚这两个同学都是通过纪念碑的面来判断的,谁能用一句完整的话帮他们总结一下,先说哪张图是在哪个位置拍摄的,因为什么。
2)生:图一纪念碑在纪念堂的前面,图二纪念碑在纪念堂的左边
师:他刚刚说到了一个特别重要的位置关系,你听到了吗?(生答)没错,纪念碑在纪念堂的左边,反过来,纪念堂……(生补充)像这种谁在谁的左面,谁在谁的右面,在数学上,我们把它称作相对位置。(板书:相对位置)比如,老师现在在你们的前面,你们在老师的后面,这就是相对位置。(教师转身面对讲台)懂了吗?现在请你们跟刚刚一样,用完整的话来说一说。
3)生:提到“相对位置”
师:说得真好,他刚刚的汇报中提到了一个特别好的词,有谁注意到了?
(生答:相对位置)
那你知道什么是相对位置吗?
预设(1):学生能说到纪念碑在纪念堂的左边,纪念堂在纪念碑的右边
师:对,像这种谁在谁的左面,谁在谁的右面,在数学上,我们把它称作相对位置。(板书:相对位置)比如,老师现在在你们的前面,你们在老师的后面,这就是相对位置。(教师转身面对讲台)
预设(2):学生不理解“相对位置”
师:老师举个例子,现在,老师在你们的前面,你们在老师的后面,这就是相对位置。像这张照片,纪念碑在纪念堂的(生补充),反过来……(生补充)
预设四:学生能顺畅的回答,表述较规范、严谨
师:你说的特别好,思路清晰,语言规范,我们给他点掌声好不好?谁能用跟他一样规范的语言来说一说,哪张图是在哪个位置拍摄的,因为什么。
预设五:其他回答,如角度、方向、光线等
1)生:角度、方向
师:角度不同?为什么?你从哪里看出来他们的角度是不同的?
预设(1)生能回答
预设(2)生:因为第一张图是在正面拍摄的,第二张图是在右边拍摄的
师:你是从哪里判断出来第一张图是在正面拍摄,第二张图是在右边拍摄的
(生若回答不出,则师:谁能来帮帮他?)
2)光线、阴影
师:他是根据你们美术专业中的素描知识来判断的,想法非常独特。还有其他的判断方法吗?
(设计意图:引导学生用规范的语言来描述,提高学生的语言逻辑能力和推理能力,培养学生严谨的数学思维能力)
【问题二】CD两图的拍摄位置
1、出示问题
师:这里还有两张照片,请认真观察、对比,这两张照片有哪些地方相同或者不同?(学生独立观察、思考)
2、学生汇报
预设:
生:间距不同、观测面的大小不同、大小不同(远近)、细节处不同(教师相机抓住关键词,板书)
师:其中有一张照片,我是站在这个位置拍摄的(课件中把2号位置凸显出来),你知道是哪一张吗?说说你的理由(学生思考)
(学生说出判断依据的过程中,教师有意的将手指向板书,加深学生印象,巩固所学知识)
(设计意图:先观察、对比,找出两图的不同点,在此基础上,学生能较快的判断出两张照片的拍摄位置,同时说出判断依据,提高学生的观察能力和推理能力,培养学生良好的答题习惯)
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:09:26 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第三稿(3)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:10 编辑

【问题三】连续拍摄,想象画面
现在我们把这四张图按照2、3、1、4的顺序来看一看,再闭上眼睛,想象一下这个时候你就在天安门广场,从左边走到右边,你看到的画面是怎样的,它们的间距是怎样变化的?你看到的物体的面又是如何变化的呢?如果你想象不出那个画面,可以睁开眼睛看看屏幕,再闭上眼睛用心想一想。
请同学们睁开眼睛看看屏幕。(ppt连续重播两三遍)现在你能想象出来了吗?请大家闭上眼睛,再想象一下。间距……面……好,睁眼,说说你刚刚闭眼时脑海中呈现的画面是怎样的?
刚刚是我们想象的,现在让我们用实物模拟来看一看,给你们2分钟的时间,小组合作完成,一起用平板观察,从左往右的过程画面如何变化。
(教师边拍边总结)我们可以观察到前后摆放的两个物体从它的左到右,他们的间距由大变小,再由小变大。在物体的左侧时能看到物体的左面,再往右行走的过程中,看到的左面越来越少,看到的正面越来越多。同样的,从正面到右面的过程中,看到的正面越来越少,右面越来越多。(问答)
(设计意图:伴随着轻音乐让学生闭眼静心想象,通过平板录像,观察验证,学生透过二维的画面解决三维空间的问题,培养学生的空间想象能力。)

三、练习巩固
1、莲花山上邓小平雕像习题(考点:近大远小)
周末老师出去游玩时拍了一些照片,你看这是哪儿?(出示莲花山上邓小平雕像)老师从B点走向A点,拍下了右边这两张照片,哪副图是在A点处看到的,哪副图是在B点处看到的?(生回答)他说的对吗?
由B点走向A点的过程中,观察到的范围产生了什么变化?(生答)观察到的雕像的大小有变化吗?(生答)(此处引导说出“近大远小”的判断方法并板书)
2、深圳北站的习题(考点:遮挡、找拍摄地点并给照片排序)
     游玩了莲花山,老师又沿着地铁4号线来到了......(出示深圳北图片,由学生说出地点)没错,老师在这又拍下了几张照片,(ppt出示照片)你能从左到右给他们排排序吗?请说说你的理由(学生思考30秒后回答,后用ppt快速按顺序播放照片)
(设计意图:用学生熟悉的场景作为素材,激发学生学习兴趣,让学生体验生活中处处有数学,并将所学数学知识应用到生活中。练习一题目设置与教材课后练习设置一致,主要考察学生对近大远小原理以及观察范围的理解;练习二与天安门的情境类似,但难度稍大,同时直接对照片进行排序也是为试一试的教学内容做铺垫)
四、微课鉴赏
    这就是我们这节课所学的知识,从不同的位置观察物体的相对位置,其实我们生活中的很多摄影作用也运用了这方面的知识。(播放微课)
(设计意图:以微课形式展示相关摄影作品,让学生体会到在不同的拍摄位置拍摄出来的作品效果不同,只要找到特定的拍摄位置和角度,他们也能拍出这种有趣的照片,同时让学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学,培养学生的应用意识)
五、作业布置
   选一景点,从不同的位置给妈妈拍照,看看怎样拍摄才能将美景与人物完美的结合,呈现一幅满意的摄影作品。
(设计意图:通过实践活动学生将所学知识运用到生活中,加强学生的应用意识,提高学生的应用能力)

【板书设计】:
                      天安门广场
                   面
          相对位置        间距
                  遮挡
                近大远小

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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:11:17 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第三稿反思

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-10-14 22:18 编辑

《天安门广场》教学设计第三稿反思
一、设计中可以保留的点:
1、运用ipad、微课等现代信息技术辅助教学,更为直观。
2、在练习巩固环节用学生熟悉的场景作为素材。
3、教师语言及对学生语言表达的要求进步较大。
4天安门广场视频导入课微课鉴赏环节。
二、需要改进的地方:                       
1、探索新知环节可以在原教材的基础上进行处理,将更多的主动权交给学生,体现学生学习的主体性。
2、课堂气氛还可以再活跃些。
三、改进策略:
1、探索新知环节在原教材的基础上进行以下处理:教材中问题12四幅图片一次性呈现,一起探索,由简到难,突破难点。
2、在练习巩固环节后面添加现场拍摄的环节,活跃课堂气氛,同时培养学生的应用意识和应用能力。
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:11:35 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第四稿(1)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:13 编辑

《天安门广场》教学设计第四稿
【教学课题】:北师大版六年级上册第三单元第3课时《天安门广场》
           (不同位置观察物体的相对位置)
【授课教师】:广东省深圳市南山区月亮湾小学陈楚旋
【教材分析】:
    本节课是学习图形和几何知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
【学情分析】:
四年级下册学生已经学习了在小场景下从三个不同的位置观察物体,了解物体间的相互关系,为本节课的学习做了铺垫。
【学习目标】:
1、通过观察、比较一些照片或图片画面,能识别和判断拍摄的地点与照片或图片的位置关系。
2、通过观察、想象、判断与推理的活动,发展空间观念。
【教学重点】:
能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。
【教学难点】:
借助物体位置关系变化的连续想象,发展空间观念
【教学教具】:
多媒体辅助教学、实物模型、学生平板、ipad等。
【教学时间】:
一课时
【教学过程】:
一、视频导入(1min)
同学们,你们去过北京吗?去过的同学请举一下手(示意学生把手放下)。北京是我国首都,是我国政治、经济和文化中心。今天,我们就跟着视频去看看。(播放视频)刚刚视频中出现的是我国著名的景点----天安门广场(出示课题)天安门广场上有两座非常重要的建筑物,它们是毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑。(出示教材主题图,用手指一指建筑物的位置,语言和动作慢一点,让孩子多看一会)
(设计意图:通过一段短视频让学生了解远在北京的天安门广场,有利于本节课学生对这一情境的空间想象,同时也能更好地将学生带入情境中。大部分学生对广场上两座建筑较陌生,因此介绍时放慢了速度)
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:13:58 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第四稿(2)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:14 编辑

二、探索新知
1、找出图A的拍摄位置(3min)
师:下面这几张照片是在天安门广场不同的位置拍摄出来的场景(出示四张照片,语速放慢,突出“不同的位置”),你们认为哪张照片最容易确定它的拍摄位置?说说你的判断依据。(稍停顿,让学生观察、思考、组织语言)
预设:
生:图A,图A是在①号位置拍摄的。因为纪念碑在纪念堂的正前方,我们只看到纪念碑的正面。(抓住关键词“正前方”,同理表述“纪念堂被纪念碑遮挡了一部分”,这属于位置关系;“正面”指的是观侧面的特点。注意引导孩子用完整的话把思维表达出来,如第一名孩子表述不完整,教师引导一下,再提问另一名表达能力较强的孩子进行补充和强化。最多两名孩子回答)
如孩子只回答了一种判断方式,教师追问:还有不同的判断方法吗?(相机板书:面、相对位置)
(设计意图:从简单的图A入手研究,让学生初步感知物体的位置关系与观测面的特点,为下面判断C、D两图的位置关系做铺垫。顺从学生的思维发展,由易到难,给学生更多的自主性,让学生成为课堂的主人。并引导学生用规范的语言来描述,提高学生的语言逻辑能力和推理能力,培养学生严谨的数学思维能力)
2、找其他照片的拍摄位置
(1)图C和图D拍摄位置的确认(教学重点)
师:(ppt移除A图),现在还剩下三张照片。你们觉得哪两张照片比较难辨认?(稍停顿让学生观察思考)
提问两名学生表达观点,可只说观点不展开想法;如果学生想表述想法,让孩子自由说。
过渡语:有道理!那下面我们以小组合作的方式一起来研究这个问题。
预设:C、D两图(ppt移除B图,剩C、D两图)
(根据前测调查结果,学生出错较多的是C、D两图,错误率达到27%)
出示小组合作要求:
1、仔细观察,找图C和图D的相同点和不同点;
2、确定拍摄位置并说明理由;
3、如果意见不统一时,借助桌面上的道具模拟拍摄,找到这两张照片的拍摄位置并拍下来;(重音)(先让孩子自己默读活动要求,教师强化任务。5分钟,计时器计时)
(设计意图:通过小组合作讨论,教具模拟,平板操作,让学生充分研讨,更直接的感受到在不同的位置观察物体的相对位置,发挥学生学习的主动性,提高学生的合作能力和动手操作能力。)
【学生汇报1:辨析不同之处,重点在于找出不同的地方】
师:好的,交流时间到。我们先来对比两张图,它们哪些地方是不同的?(间距、远近、面的侧重方向)
生1:图D的建筑物看起来比较大,图C的建筑物看起来比较小。
教师追问:你知道为什么吗?引出近大远小(板书:近大远小)
生2:图D两个建筑物之间的距离比较近,都快挨在一块了;图C两个建筑物之间的距离比较远。
教师追问:是呀,这点区别还是很明显的。(手在屏幕前比划一下距离的区别,板书:间距)
生3:图D和图C都能看到建筑物的正面和左侧面,但图D看到正面多一点。
教师评价:你真是一个善于观察的孩子,好样的!(竖起大拇指)
(设计意图:C、D两图的辨别对于学生来说是一个难点,先让学生找出两图的不同之处,是辨别两张照片拍摄位置的基础)
【学生汇报2:确定拍摄位置,重在语言表达】
师:你们现在能确定图C和图D的拍摄位置了吗?
生1:图C是在②号位置拍摄的,因为………
预设一:学生思路凌乱,表述不清晰
师:你先整理下思路,组织语言,等会我们再来回答,可以吗?(教师微笑表示肯定与鼓励)请坐。
预设二:(学生大致方向是正确的,但表述不清晰)
师:谁听懂了?你能用更清晰的语言帮他表述出来吗?(同组学生互助优先)
预设三:(学生能说到关键的知识点,但表述不是很规范严谨)
师:刚才这位同学在回答中用到一个非常重要的词,你听到了吗?他是根据**来进行判断的。
在学生的回答过程中抓住孩子的关键词,同时利用板书强化判断方法。
A.间距不同判断法
B.近大远小判断法
C.观测面特点判断法
(设计意图:重视学生语言的规范性和严谨性,提高学生的语言逻辑能力和推理能力,培养学生严谨的数学思维能力)
(2)图B与图C拍摄位置的对比
师:在大家的努力下,我们已经确认了图A、图C、图D的拍摄位置。(手指黑板板书)剩下的这一张是在哪个位置拍摄的?(生:④号位置)。
PPT移动图B和图C两张图
师:请认真观察这两张图?你发现了什么?你有什么想说的吗?(思考1分钟)
指生回答:
生1:图B中纪念碑在纪念堂的左面,图C中纪念碑在纪念堂的右面。
生2:图B实在右侧拍摄的,图C实在左侧拍摄的。
师:你们都是善于观察和思考的孩子。在数学上,这样的关系我们称为“位置关系”(板书),通过位置关系的不同也能快速地确定拍摄位置。
(设计意图:通过观察、对比左右方向拍摄的两张照片,找到两图的区别,总结出可以根据观察面的特点、建筑物的位置关系来判断照片的拍摄方向,培养学生的观察、想象及推理能力。)
3.小结
师:通过刚才的研究,我们知道在不同位置拍摄出来的画面是不一样的。通过“观侧面的不同”、“物体之间的间距”、“大小关系”、“相对位置”等方法可以判断出具体拍摄位置。(指着板书自己总结,语速慢一点)
(设计意图:总体小结,理清思路,巩固知识点)
4.连续拍摄,想象画面。
师:这4幅照片其实是游览者在游览过程中“连续拍摄(重音)”的,请猜想一下她的游览路线以及拍摄照片的顺序(停顿10秒让学生思考)
生1:从左往右拍摄,照片顺序是A-C-D-B
生2:从右往左拍摄,照片顺序是B-D-C-A
师:好的,我们一起来从广场的左侧走向右侧,感受游览过程中画面的变化。
学生看着屏幕随着教师的轻声口述感受画面的变化(配轻音乐)
师:我们来到了天安门广场的左侧,看到了雄伟的毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑;我们慢慢地往右走,画面发生了怎样的变化?我们来到了纪念碑的正前方,这是……;我们继续往右走,眼前的纪念碑和纪念堂又是怎样的呢?
(设计意图:让学生看图猜测游览路线及拍摄照片的顺序,在原教材的基础上稍做处理,不限制游览方向,更为开放。伴随着轻音乐让学生静心想象,学生透过二维的画面解决三维空间的问题,培养学生的空间想象能力。)

过渡语:这是一幅美妙的游览图,随着游览路线的不同,景色也随着变化。参观了气势蓬勃的天安门广场,我们也来看看深圳著名的景点。

点评

陈老师在研究图C,图D的时候先引导学生找出两张图片的相同点和不同点,这样能更好的为后面找出拍摄位置并说明理由而做铺垫。在本节课的重难点处理上陈老师选择先排除了简单的A图,再通过对比C,D。和B,C两图来突破本  详情 回复 发表于 2017-10-13 22:07
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:15:54 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第四稿(3)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:16 编辑

三、练习巩固
1、莲花山上邓小平雕像习题(考点:近大远小)(出示莲花山上邓小平雕像)
师:这是哪?(莲花山上邓小平雕像)。图中两张照片分别在哪个位置拍摄的?
生1:图1是在A点拍摄的,图2是在B点拍摄的。
师:你的判断依据是?
生1:因为图1中邓爷爷的雕像比较大,图2中邓爷爷的雕像比较小。
师:大家同意他的观点吗?(同意!)你们知道他用了哪种判断方法?(指着板书引导,示意一起说)
齐说:近大远小。
师:由B点走向A点的过程中,观察到的范围发生了什么变化?引导学生说出,在远处看到的范围比较广,在近处看到的范围比较小,但看到的物体更加大。
2、深圳北站的习题(考点:遮挡、找拍摄地点并给照片排序)
师:这里是深圳北站----深圳最大的铁路交通枢纽,这里每天有数以百计的火车、高铁驶往全国各地。这几张照片是老师从北站左侧走往右侧的过程中拍摄的,你们能把它们排排序吗?请说说你的理由(学生思考30秒后回答,后用ppt快速按顺序播放照片)
(设计意图:用学生熟悉的场景作为素材,激发学生学习兴趣,让学生体验生活中处处有数学,并将所学数学知识应用到生活中。练习一题目设置与教材课后练习设置一致,主要考察学生对近大远小原理以及观察范围的理解;练习二与天安门的情境类似,但难度稍大,同时直接对照片进行排序也是为试一试的教学内容做铺垫)

四、微课鉴赏
师:从不同的位置观察物体,物体的大小、位置关系会随之发生变化;有时这种变化会得到意想不到的奇妙的效果,请看看这组照片。(播放微课)
(设计意图:以微课形式展示相关摄影作品,让学生体会到在不同的拍摄位置拍摄出来的作品效果不同,只要找到特定的拍摄位置和角度,他们也能拍出这种有趣的照片,同时让学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学,培养学生的应用意识)
五、小小摄影师
    一名同学担任小模特,另外三名同学用本节课所学知识自选拍摄位置和角度,拍摄出自己的摄影作品并分享展示
(学生现场拍摄,教师巡视,过程中将学生的作品拍摄到iPad中,活动结束后将学生作品同步到白板上,学生点评后教师稍做总结)
(设计意图:通过实践活动学生将所学知识运用到生活中,加强学生的应用意识,提高学生的应用能力)

【板书设计】:
                            天安门广场
                                             
        面                 
位置关系     间距                                                  
      近大远小                  

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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:17:48 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第四稿反思

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-10-14 22:29 编辑

《天安门广场》教学设计第四稿反思
一、设计中可以保留的点:
1、运用ipad、微课等现代信息技术辅助教学,更为直观。
2、在练习巩固环节用学生熟悉的场景作为素材。
3、教师语言及对学生语言表达的要求进步较大。
4、“天安门广场”视频导入课微课鉴赏环节。
5、探索新知环节中对原教材的调整。
二、需要改进的地方:                       
1、探索新知环节调整后思路不够清晰,还需在提问上进一步斟酌调整。
2、练习巩固环节第二题深圳北站拍摄的5张照片较多,可酌情删减一张。
3、现场拍摄环节现场较乱。
三、改进策略:
1、探索新知环节学生汇报时分两步走:第一步先汇报两图的不同点;第二步汇报两图的拍摄位置并说明理由。
2、深圳北站删减一张照片。
3、现场拍摄环节更改成原来的作业布置。
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:18:32 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第五稿(1)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:20 编辑

《天安门广场》教学设计第五稿

【教学课题】:北师大版六年级上册第三单元第3课时《天安门广场》
           (不同位置观察物体的相对位置)
【授课教师】:广东省深圳市南山区月亮湾小学 陈楚旋
【教材分析】:
    本节课是学习图形和几何知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
【学情分析】:
四年级下册学生已经学习了在小场景下从三个不同的位置观察物体,了解物体间的相互关系,为本节课的学习做了铺垫。
【学习目标】:
1、通过观察、比较一些照片或图片画面,能识别和判断拍摄的地点与照片或图片的位置关系。
2、通过观察、想象、判断与推理的活动,发展空间观念。
【教学重点】:
能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。
【教学难点】:
借助物体位置关系变化的连续想象,发展空间观念
【教学教具】:
多媒体辅助教学、实物模型、学生平板、ipad等。
【教学时间】:
一课时
【教学过程】:
一、视频导入(1min)
同学们,你们去过北京吗?去过的同学请举一下手(示意学生把手放下)。北京是我国首都,是我国政治、经济和文化中心。今天,我们就跟着视频去看看。(播放视频)刚刚视频中出现的是我国著名的景点----天安门广场(出示课题)天安门广场上有两座非常重要的建筑物,它们是毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑。(出示教材主题图,用手指一指建筑物的位置,语言和动作慢一点,让孩子多看一会)
(设计意图:通过一段短视频让学生了解远在北京的天安门广场,有利于本节课学生对这一情境的空间想象,同时也能更好地将学生带入情境中。大部分学生对广场上两座建筑较陌生,因此介绍时放慢了速度)

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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:20:53 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第五稿(2)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-10-14 23:30 编辑

二、探索新知
1、找出图A的拍摄位置(3min)

师:下面这几张照片是在天安门广场不同的位置拍摄出来的场景(出示四张照片,语速放慢,突出“不同的位置”),你们认为哪张照片最容易确定它的拍摄位置?说说你的判断依据。(稍停顿,让学生观察、思考、组织语言)
预设:
生:图A,图A是在①号位置拍摄的。因为纪念碑在纪念堂的正前方,我们只看到纪念碑的正面。(抓住关键词“正前方”,同理表述“纪念堂被纪念碑遮挡了一部分”,这属于位置关系;“正面”指的是观侧面的特点。注意引导孩子用完整的话把思维表达出来,如第一名孩子表述不完整,教师引导一下,再提问另一名表达能力较强的孩子进行补充和强化。最多两名孩子回答)
如孩子只回答了一种判断方式,教师追问:还有不同的判断方法吗?(相机板书:面、相对位置)
(设计意图:从简单的图A入手研究,让学生初步感知物体的位置关系与观测面的特点,为下面判断C、D两图的位置关系做铺垫。顺从学生的思维发展,由易到难,给学生更多的自主性,让学生成为课堂的主人。并引导学生用规范的语言来描述,提高学生的语言逻辑能力和推理能力,培养学生严谨的数学思维能力)
2、找其他照片的拍摄位置
(1)图C和图D拍摄位置的确认(教学重点)
师:(ppt移除A图),现在还剩下三张照片。你们觉得哪两张照片比较难辨认?(稍停顿让学生观察思考)
提问两名学生表达观点,可只说观点不展开想法;如果学生想表述想法,让孩子自由说。
过渡语:有道理!那下面我们以小组合作的方式一起来研究这个问题。
预设:C、D两图(ppt移除B图,剩C、D两图)
(根据前测调查结果,学生出错较多的是C、D两图,错误率达到27%)
出示小组合作要求:
1、仔细观察,找图C和图D的相同点和不同点;
2、确定拍摄位置并说明理由;

3、如果意见不统一时,借助桌面上的道具模拟拍摄,找到这两张照片的拍摄位置并拍下来;(重音)(先让孩子自己默读活动要求,教师强化任务。5分钟,计时器计时)
(设计意图:通过小组合作讨论,教具模拟,平板操作,让学生充分研讨,更直接的感受到在不同的位置观察物体的相对位置,发挥学生学习的主动性,提高学生的合作能力和动手操作能力。)
【学生汇报1:辨析不同之处,重点在于找出不同的地方】
师:好的,交流时间到。我们先来对比两张图,它们哪些地方是不同的?(间距、远近、面的侧重方向)
生1:图D的建筑物看起来比较大,图C的建筑物看起来比较小。
教师追问:你知道为什么吗?引出近大远小(板书:近大远小)
生2:图D两个建筑物之间的距离比较近,都快挨在一块了;图C两个建筑物之间的距离比较远。
教师追问:是呀,这点区别还是很明显的。(手在屏幕前比划一下距离的区别,板书:间距)
生3:图D和图C都能看到建筑物的正面和左侧面,但图D看到正面多一点。
教师评价:你真是一个善于观察的孩子,好样的!(竖起大拇指)
(设计意图:C、D两图的辨别对于学生来说是一个难点,先让学生找出两图的不同之处,是辨别两张照片拍摄位置的基础)
【学生汇报2:确定拍摄位置,重在语言表达】
师:你们现在能确定图C和图D的拍摄位置了吗?
生1:图C是在②号位置拍摄的,因为………
预设一:学生思路凌乱,表述不清晰
师:你先整理下思路,组织语言,等会我们再来回答,可以吗?(教师微笑表示肯定与鼓励)请坐。
预设二:(学生大致方向是正确的,但表述不清晰)
师:谁听懂了?你能用更清晰的语言帮他表述出来吗?(同组学生互助优先)
预设三:(学生能说到关键的知识点,但表述不是很规范严谨)
师:刚才这位同学在回答中用到一个非常重要的词,你听到了吗?他是根据**来进行判断的。
在学生的回答过程中抓住孩子的关键词,同时利用板书强化判断方法。
A.间距不同判断法
B.近大远小判断法
C.观测面特点判断法
(设计意图:重视学生语言的规范性和严谨性,提高学生的语言逻辑能力和推理能力,培养学生严谨的数学思维能力)
(2)图B与图C拍摄位置的对比
师:在大家的努力下,我们已经确认了图A、图C、图D的拍摄位置。(手指黑板板书)剩下的这一张是在哪个位置拍摄的?(生:④号位置)。
PPT移动图B和图C两张图
师:请认真观察这两张图?你发现了什么?你有什么想说的吗?(思考1分钟)
指生回答:
生1:图B中纪念碑在纪念堂的左面,图C中纪念碑在纪念堂的右面。
生2:图B实在右侧拍摄的,图C实在左侧拍摄的。
师:你们都是善于观察和思考的孩子。在数学上,这样的关系我们称为“位置关系”(板书),通过位置关系的不同也能快速地确定拍摄位置。
(设计意图:通过观察、对比左右方向拍摄的两张照片,找到两图的区别,总结出可以根据观察面的特点、建筑物的位置关系来判断照片的拍摄方向,培养学生的观察、想象及推理能力。)
3.小结
师:通过刚才的研究,我们知道在不同位置拍摄出来的画面是不一样的。通过“观侧面的不同”、“物体之间的间距”、“大小关系”、“相对位置”等方法可以判断出具体拍摄位置。(指着板书自己总结,语速慢一点)
(设计意图:总体小结,理清思路,巩固知识点)
4.连续拍摄,想象画面
师:这4幅照片其实是游览者在游览过程中“连续拍摄(重音)”的,请猜想一下她的游览路线以及拍摄照片的顺序(停顿10秒让学生思考)
生1:从左往右拍摄,照片顺序是A-C-D-B
生2:从右往左拍摄,照片顺序是B-D-C-A
师:好的,我们一起来从广场的左侧走向右侧,感受游览过程中画面的变化。
学生看着屏幕随着教师的轻声口述感受画面的变化(配轻音乐)
师:我们来到了天安门广场的左侧,看到了雄伟的毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑;我们慢慢地往右走,画面发生了怎样的变化?我们来到了纪念碑的正前方,这是……;我们继续往右走,眼前的纪念碑和纪念堂又是怎样的呢?
   
学生先想象,后运用iPad从左到右录制视频,感受由左边走到右边画面的变化
(设计意图:让学生看图猜测游览路线及拍摄照片的顺序,在原教材的基础上稍做处理,不限制游览方向,更为开放。伴随着轻音乐让学生静心想象,学生透过二维的画面解决三维空间的问题,培养学生的空间想象能力。)

过渡语:这是一幅美妙的游览图,随着游览路线的不同,景色也随着变化。参观了气势蓬勃的天安门广场,我们也来看看深圳著名的景点。





点评

在教学过程中,陈老师善于在学生的回答中抓“关键词”,从而提炼出如何在根据图片找到拍摄位置。在教学设计中教师总结及时到位。在练习题中,用学生熟悉的深圳北站来进行连续想象,激发学生的学习兴趣,也为本节课试  详情 回复 发表于 2017-10-13 22:31
陈老师没有按照教材一样的分组来研究,而是让学生先从简单的入手把简单的A图解决掉,然后更加开放性的问学生“哪两张容易混淆”,让学生自己去解决他们提出的问题。充分体现了学生是课堂的主人。这种教学,对教师来  详情 回复 发表于 2017-10-13 21:30
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