楼主: xuan1tou

【2017秋】深圳南山月亮湾小学陈楚旋六上《天安门广场》

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发表于 2017-9-9 23:21:53 | 显示全部楼层
本节课陈老师把大部分的时间交给了学生,让学生有足够的时间和空间经历观察,推理的过程。通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流。让学生在自主探索,小组合作,实践交流中获取知识,数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,把应用意识的培养落到了实处。
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发表于 2017-9-11 22:09:09 | 显示全部楼层
教师由易到难,分层推进,便于学生掌握知识。可是为什么要让学生给照片排序,学习的价值在哪里?
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发表于 2017-9-12 08:34:18 | 显示全部楼层
      陈老师结合学校当地资源设计教学情境,引导学生有序观察落实本节教学目标。至于学生是否熟悉天安门也不在乎,因为判断的标准是相对位置关系。
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发表于 2017-9-12 21:21:27 | 显示全部楼层
陈老师从创设孩子们熟悉的校园美景入手引出探究的内容:同一场景从不同的角度拍摄的画面是不同的,面对一组画面,要如何分析景物与画面的对应关系,判断画面的先后顺序。让学生有了生活中处处有数学,数学来源于生活的体验。练习设计“呈现课前学生拍摄的照片,学生判断大致拍摄位置,摄影者揭示答案。2、呈现一组在公交上连续拍摄的平安大厦的照片,学生排序”也注重培养学生运用所学数学知识解决生活中的问题的能力。
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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:40:10 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第一稿教学反思

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-10-14 22:00 编辑

《天安门广场》教学设计第一稿反思
一、设计中可以保留的点:
1、运用ipad、微课等现代信息技术辅助教学,更为直观。
二、需要改进的地方:                       
1、教学设计未能体现出应用意识的活动主题。
2、探索新知中,观察了水壶、花瓶、小书架三个模型,对观察天安门广场上两个建筑所起作用不大。
3、教师语言表达的准确性,问题间的过渡语还需斟酌,同时要注意规范学生回答时语言的规范性和严谨性。
4、环节时间分布不恰当,前半部分耗时较长。
5、通过观察、想象、推理,发展学生的空间感是本节课一个重要的教学目标,但教学设计中体现不明显,仍需加强。
三、改进策略:
1、在练习巩固环节用学生熟悉的场景莲花山邓小平雕像和深圳北站作为素材,同时通过图片鉴赏环节和作业拍摄照片的环节让学生体验生活中处处有数学,并将所学数学知识应用到生活中,从而培养学生的应用意识。
2、细化教学设计,斟酌教师授课时的语言,同时关注学生回答时的语言规范性,让学生说完整的话。
3ipad是本节课教学的亮点之一,化抽象为直观,有利于发展学生的空间感,在第二稿设计中加强iPad的使用,特别是在连续想象环节,使用ipad拍摄。
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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:51:02 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第二稿(1)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:01 编辑

《天安门广场》教学设计第二稿
【教学课题】:北师大版六年级上册第三单元第3课时《天安门广场》
                           (不同位置观察物体的相对位置)
【授课教师】:广东省深圳市南山区月亮湾小学陈楚旋
【教材分析】:
    本节课是学习图形和几何知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
【学情分析】:
四年级下册学生已经学习了在小场景下从三个不同的位置观察物体,了解物体间的相互关系,为本节课的学习做了铺垫。
【学习目标】:
1、通过观察、比较一些照片或图片画面,能识别和判断拍摄的地点与照片或图片的位置关系。
2、通过观察、想象、判断与推理的活动,发展空间观念。
【教学重点】:
能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。
【教学难点】:
借助物体位置关系变化的连续想象,发展空间观念
【教学教具】:
多媒体辅助教学、实物模型、学生平板、ipad、学习单等。
【教学时间】:
一课时
【教学过程】:
一、视频导入
     学生欣赏“大美深圳”的视频
师:同学们,刚刚我们一起欣赏了繁华而美丽的深圳,改革开放后的经济特区,全国一线城市,拥有各种优质资源,作为每一个生活在深圳的人,我们都是幸福的。每个城市都有他们独有的韵味,你们都去过哪些地方呢?
生:自由发言(3名学生)
师:北京作为一个文化底蕴深厚的城市,值得我们一去。现在就让我们一起走向北京,来到这个见证中国由衰落到崛起的世界上最大的城市广场----天安门。(出示课题)天安门广场上有两座有名的建筑,毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑。
(设计意图:在视频中渗透近大远小、正前方、左前方”等知识,有利于提高上课过程中学生用词的规范性。通过介绍学生熟悉的城市,熟悉的建筑,吸引学生注意,同时借助情境引出课题)

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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:59:37 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第二稿(2)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:00 编辑

二、探索新知
【问题一】AB照片的拍摄位置
1、出示问题
师:暑假,老师也来到了天安门广场,你们猜猜:这两张照片老师是站在哪个位置拍摄的?(ppt出示教材问题一中两幅图片)
(提问2名学生,只判断不说理由)
2、学生小组研讨
师:其他同学,你们的意见是否跟他们一样呢?下面我们进行小组讨论,请看活动要求:1、照片分别是在哪个位置拍摄?请说说你的理由或者判断依据。2、小组内部意见不统一时,可以借助桌面的道具摆一摆,看一看,拍一拍。3、选派代表汇报,比一比谁的判断方法简单明了,表达清晰,有理有据令人信服。
(设计意图:放手让学生讨论,充分研讨,学生根据自身情况决定如何使用桌面上提供的模型和ipad,给学生更多的自主性。)
3、学生汇报
师:好的,交流时间到。哪组同学先说。
预设一:学生思路凌乱,表述不清晰
师:你先整理下思路,组织语言,等会我们再来回答,可以吗?(教师微笑表示肯定与鼓励)请坐。
预设二:(学生大致方向是正确的,但表述不清晰)
师:谁听懂了?你能用更清晰的语言帮他表述出来吗?(同组学生互助优先)
预设三:(学生能说到关键的知识点,但表述不是很规范严谨)
1)生:能看到纪念碑的正面、右面
师:有跟他的判断方法一样的吗?请你再来说一说。(教师举手示意学生回答)
(生2回答)
师:刚刚这两个同学都是通过纪念碑的面来判断的,谁能用一句完整的话帮他们总结一下,先说哪张图是在哪个位置拍摄的,因为什么。
2)生:图一纪念碑在纪念堂的前面,图二纪念碑在纪念堂的左边
师:他刚刚说到了一个特别重要的位置关系,你听到了吗?(生答)没错,纪念碑在纪念堂的左边,反过来,纪念堂……(生补充)像这种谁在谁的左面,谁在谁的右面,在数学上,我们把它称作相对位置。(板书:相对位置)比如,老师现在在你们的前面,你们在老师的后面,这就是相对位置。(教师转身面对讲台)懂了吗?现在请你们跟刚刚一样,用完整的话来说一说。
3)生:提到“相对位置”
师:说得真好,他刚刚的汇报中提到了一个特别好的词,有谁注意到了?
(生答:相对位置)
那你知道什么是相对位置吗?
预设(1):学生能说到纪念碑在纪念堂的左边,纪念堂在纪念碑的右边
师:对,像这种谁在谁的左面,谁在谁的右面,在数学上,我们把它称作相对位置。(板书:相对位置)比如,老师现在在你们的前面,你们在老师的后面,这就是相对位置。(教师转身面对讲台)
预设(2):学生不理解“相对位置”
师:老师举个例子,现在,老师在你们的前面,你们在老师的后面,这就是相对位置。像这张照片,纪念碑在纪念堂的(生补充),反过来……(生补充)
预设四:学生能顺畅的回答,表述较规范、严谨
师:你说的特别好,思路清晰,语言规范,我们给他点掌声好不好?谁能用跟他一样规范的语言来说一说,哪张图是在哪个位置拍摄的,因为什么。
预设五:其他回答,如角度、方向、光线等
1)生:角度、方向
师:角度不同?为什么?你从哪里看出来他们的角度是不同的?
预设(1)生能回答
预设(2)生:因为第一张图是在正面拍摄的,第二张图是在右边拍摄的
师:你是从哪里判断出来第一张图是在正面拍摄,第二张图是在右边拍摄的
(生若回答不出,则师:谁能来帮帮他?)
2)光线、阴影
师:他是根据你们美术专业中的素描知识来判断的,想法非常独特。还有其他的判断方法吗?
(设计意图:引导学生用规范的语言来描述,提高学生的语言逻辑能力和推理能力,培养学生严谨的数学思维能力)


点评

在整个教学设计中,能开出来陈老师非常注重学生的语言规范性。在我们的平时教学过程中也需要让学生养成这样良好的答题习惯,培养学生思维的严谨性。  详情 回复 发表于 2017-10-13 22:23
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:01:51 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第二稿(3)

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-9-30 20:04 编辑

【问题二】CD两图的拍摄位置
1、出示问题
师:这里还有两张照片,请认真观察、对比,这两张照片有哪些地方相同或者不同?(学生独立观察、思考)
2、学生汇报
预设:
生:间距不同、观测面的大小不同、大小不同(远近)、细节处不同(教师相机抓住关键词,板书)
师:其中有一张照片,我是站在这个位置拍摄的(课件中把2号位置凸显出来),你知道是哪一张吗?说说你的理由(学生思考)
(学生说出判断依据的过程中,教师有意的将手指向板书,加深学生印象,巩固所学知识)
(设计意图:先观察、对比,找出两图的不同点,在此基础上,学生能较快的判断出两张照片的拍摄位置,同时说出判断依据,提高学生的观察能力和推理能力,培养学生良好的答题习惯)
【问题三】连续拍摄,想象画面
现在我们把这四张图按照2、3、1、4的顺序来看一看,再闭上眼睛,想象一下这个时候你就在天安门广场,从左边走到右边,你看到的画面是怎样的,它们的间距是怎样变化的?你看到的物体的面又是如何变化的呢?如果你想象不出那个画面,可以睁开眼睛看看屏幕,再闭上眼睛用心想一想。
请同学们睁开眼睛看看屏幕。(ppt连续重播两三遍)现在你能想象出来了吗?请大家闭上眼睛,再想象一下。间距……面……好,睁眼,说说你刚刚闭眼时脑海中呈现的画面是怎样的?
刚刚是我们想象的,现在让我们用实物模拟来看一看,给你们2分钟的时间,小组合作完成,一起用平板观察,从左往右的过程画面如何变化。
(教师边拍边总结)我们可以观察到前后摆放的两个物体从它的左到右,他们的间距由大变小,再由小变大。在物体的左侧时能看到物体的左面,再往右行走的过程中,看到的左面越来越少,看到的正面越来越多。同样的,从正面到右面的过程中,看到的正面越来越少,右面越来越多。(问答)
(设计意图:伴随着轻音乐让学生闭眼静心想象,通过平板录像,观察验证,学生透过二维的画面解决三维空间的问题,培养学生的空间想象能力。)
三、练习巩固
1、莲花山上邓小平雕像习题(考点:近大远小)
周末老师出去游玩时拍了一些照片,你看这是哪儿?(出示莲花山上邓小平雕像)老师从B点走向A点,拍下了右边这两张照片,哪副图是在A点处看到的,哪副图是在B点处看到的?(生回答)他说的对吗?
由B点走向A点的过程中,观察到的范围产生了什么变化?(生答)观察到的雕像的大小有变化吗?(生答)(此处引导说出“近大远小”的判断方法并板书)
2、深圳北站的习题(考点:遮挡、找拍摄地点并给照片排序)
     游玩了莲花山,老师又沿着地铁4号线来到了......(出示深圳北图片,由学生说出地点)没错,老师在这又拍下了几张照片,(ppt出示照片)你能从左到右给他们排排序吗?请说说你的理由(学生思考30秒后回答,后用ppt快速按顺序播放照片)
(设计意图:用学生熟悉的场景作为素材,激发学生学习兴趣,让学生体验生活中处处有数学,并将所学数学知识应用到生活中。练习一题目设置与教材课后练习设置一致,主要考察学生对近大远小原理以及观察范围的理解;练习二与天安门的情境类似,但难度稍大,同时直接对照片进行排序也是为试一试的教学内容做铺垫)
四、图片鉴赏
    这就是我们这节课所学的知识,从不同的位置观察物体的相对位置,其实我们生活中的很多摄影作用也运用了这方面的知识。(播放照片)
(设计意图:通过有趣的摄影作品,让学生体会到在不同的拍摄位置拍摄出来的照片效果不同,只要找到特定的拍摄位置和角度,有时会有意想不到的效果,同时让学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学,培养学生的应用意识)
五、作业布置
   选一景点,从不同的位置给妈妈拍照,看看怎样拍摄才能将美景与人物完美的结合,呈现一幅满意的摄影作品。
(设计意图:通过实践活动学生将所学知识运用到生活中,加强学生的应用意识,提高学生的应用能力)

【板书设计】:
                   天安门广场
           面                 
  相对位置        间距              
          遮挡                                   
         近大远小                                         


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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:04:56 | 显示全部楼层

《天安门广场》教学设计第二稿反思

本帖最后由 xuan1tou 于 2017-10-14 22:10 编辑

《天安门广场》教学设计第二稿反思
一、设计中可以保留的点:
1、运用ipad、微课等现代信息技术辅助教学,更为直观。
2、在练习巩固环节用学生熟悉的场景作为素材。
3、家庭作业环节让学生选择合适的场景拍摄摄影作品。
4、教师语言及对学生语言表达的要求进步较大。
二、需要改进的地方:                       
1、导课时通过《大美深圳》的微课导入,较为牵强,与天安门广场这一情境关联不大。
2、鉴赏环节通过图片形式呈现,较为单调。
三、改进策略:
1、用“天安门广场”的视频导入
2、图片鉴赏环节改成微课鉴赏,微课中加入背景音乐。
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