楼主: canlanxingkong

【2017秋】内蒙古包头市铁路第一小学刘丽二上《动物聚会》

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发表于 2017-9-11 16:55:54 | 显示全部楼层
二稿的设计更好的体现“为了学生的学习和发展而学习”

点评

是啊,我想作为老师我们的目标都是一样的,不光要教会孩子知识,更重要的是要教会孩子如何去学习。  发表于 2017-9-11 22:45
如在三个问题串的不同教学方法中都在体现着这一点  发表于 2017-9-11 16:59
如在指导学生交流中的提示  发表于 2017-9-11 16:56
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发表于 2017-9-11 17:10:25 | 显示全部楼层
结合具体情境,让学生体会同一个乘法算式两种不同的含义。具体的情境,最直接的反应应用意识,让学生感受到同一个乘法算式,在不同的情境中,表示不同的数量关系。比如3×6既可以表示3盘桃子3个6,也可以表示6篮椰果,6个3.
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 楼主| 发表于 2017-9-11 22:15:28 | 显示全部楼层
对应用意识的理解

应用意识,新课标的核心概念之一。与《实验稿》相比,此核心概念既保持了原有的名称,也基本保持了原有的内涵。应用意识是超越课程内容,整个小学课程都应特别注重培养的。
应用意识在《实验稿》中的阐述:认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息,数学在现实世界中有广泛的应用;面对现实问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其现实背景,并探索其应用价值。
应用意识在《2011版标准》中的阐述:应用意识有两个方面的含义,一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中问题;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体。
《2011版标准》和《实验稿》一样,都强调了用数学的眼光观察现实世界,主动地运用数学解释现象和解决实际问题的心理倾向。
《2011版标准》指出数学应用意识的含义主要体现在以下两个方面。
1.有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题
  这里实际指的是主动应用数学知识的意识,这种意识的指向是“数学知识现实化(生活化)”。学生能够有意识地、积极主动地应用数学知识去分析、解决现实世界中的现象和问题,这对学生实践能力和创新精神的培养具有重要意义。这里有两层意思:一是有意识利用数学的概念、原理和方法去解释现实世界中的诸多现象。学生在日常生活中会遇到许多客观存在的现象,当遇到这样的一些现象时,学生应该具有一定的数学敏感性,要善于从数学的角度、运用数学的知识去解释这些现象,获得对现象本质的理解。例如,井盖为什么是圆的?因为同一圆内,直径处处相等。井盖即使竖直立起来也不会掉进井里。二是有意识地运用数学知识去解决现实生活中的问题。学生学习某一数学知识后,应主动思考应用这一数学知识能解决现实生活中什么样的问题,这样就可以把理论与实际相联系了。例如,平行四边形的不稳定性(易变形性),自动伸缩门就利用了这一特性。学数学的目的就是用数学,这一点很重要。
  2.认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。
    这里实际指的是对现实生活主动进行数学抽象的一种意识,它的目标是“现实问题(生活问题)数学化”。这一要求一方面体现为要让学生认识到现实生活中处处有数学,数学就在我们的身边,现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,如储蓄、保险、选举、股票、打折销售等;另一方面,体现为认识到现实生活中的大量问题都可以抽象成数学的问题,用数学的方法予以解决。这也是数学建模的思想。例如,某商场搞打折销售活动,有两种活动方案,一种是满200元省50元;另一种是直接打8折,如果你想买一种商品,请你制订你的购买方案。这样,可以让学生从认识上建立对数学应用的正确理解,这是很有必要的。
    数学来源于生活,更要回归生活。

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发表于 2017-9-11 22:32:07 | 显示全部楼层
#在这里看了刘老师设计的二稿,感觉从情境图到问题串1的衔接比初稿设计更加合理、过渡自然,为我们使用北师版教材教学提供了思路。快速回复#
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发表于 2017-9-11 22:33:20 | 显示全部楼层
采用先学后教的模式进行教学,给学生留下了充分的独立思考和交流的空间通过对比松果图和桃子图让学生体会到同一算式在不同情境中的意义是不同的,从而深入建立了惩罚的模型。
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 楼主| 发表于 2017-9-11 22:40:58 | 显示全部楼层
Miracle 发表于 2017-9-10 20:51
作为青年教师,为什么投入了很多的精力,却还是没法让课堂取得所期待的结果呢?老师们的评课给了我们新教 ...

是啊,每一次经历就是一次成长,自己在备课时也研读了课标和教材教参,但还是研究的不够深入,很多地方自己想到了,但却没有体现出来,通过试讲和大家的点评,感觉自己对这节课越来越明白了,思路也越来越清晰了。
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发表于 2017-9-12 10:50:22 | 显示全部楼层
本帖最后由 slz5604 于 2017-9-12 10:51 编辑
canlanxingkong 发表于 2017-9-10 14:17
《动物聚会》教学设计(2稿)教学内容:北师版二年级上册第三单元第22页-23页内容教学目标:         目标 ...

我们研讨的主题是应用意识,教师从应用意识的角度进行思考,当然无可厚非。但是,我觉得切莫不可泛化,唯应用意识至上。我觉得应用意识不是一蹴而就的,需要在每一节课中,在知识的形成中,在知识的应用中,感悟和体会。对于一节课,首要要考虑的还是其数学本质,“乘法本质上还是加”。然后才有对学习活动的考虑,如:乘法的意义如何能被学生更深入的体会到?哪些活动可以更好的促进形成应用意识方面的感悟?一节课只有40分钟,这40分钟里我们应该期待学生达成一个怎样的学习结果?这个学习结果一定是最具体的,能外显的。所以,知识是一条明线,而能力包括应用意识在内是暗线。可见,是在知识形成的过程中和知识应用于实际问题的过程中,应用意识被感悟着、体会着。其实,我在想如何将学生所感能外显,通过外显的行为,我们来推测学生可能体会到了什么?这个很难,是隐性的,但也可以在学习活动中尝试去做做,呵呵

点评

同意上面的观点,应用意识的形成是一个潜移默化的过程,不是一蹴而就的。  发表于 2017-9-12 17:51
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发表于 2017-9-12 17:47:31 | 显示全部楼层
1.学生提取数学信息不准确,过于啰嗦。部分学生不懂在说什么。
2.小组交流时,有些学生不知道交流什么。对小组合作要求不明白。
3.问题1 中答案,3个6和6个3 不能很好的分清楚。有点学生6+3也连上了。没有清楚老师对这个问题的要求。
4.教师声音小,学生上台汇报时,不会分工,汇报语言不准确。
5.课堂作业单的题目过多,比较占用时间。
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发表于 2017-9-12 17:48:57 | 显示全部楼层
看完刘老师的课后感觉刘老师用心的进行了修改,课上的导学,以及学生的汇报都有了进步,我的建议是低年级小组合作可以先采用2人合作的模式,并对学生加以训练,形成完整的小组合作机制,循序渐进的培养孩子。

点评

起初建立小组时由于孩子比较小,还没有具备与多人合作的能力,与人交往能力也比较弱,所以2r人合作为宜  发表于 2017-9-12 18:00
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发表于 2017-9-12 17:51:13 | 显示全部楼层
与第一节相比衔接更自然,环节更紧扣。
教师声音有些低,部分同学纪律有些差。
个人觉得在3个6和6个3意义理解上不是很扎实

点评

两个算式结果相同,但孩子们不能理解算式的本质区别.(所表示的意义不同)  发表于 2017-9-12 18:11
例如:3乘6和6乘3既能表示每篮3个松果,6蓝一共有多少松果。也能表示每盘6个桃子,3盘一共有多少桃子。  发表于 2017-9-12 18:06
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