楼主: canlanxingkong

【2017秋】内蒙古包头市铁路第一小学刘丽二上《动物聚会》

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发表于 2017-9-7 16:18:18 | 显示全部楼层
刘老师能以学生喜爱的故事情境出现,创设宽松的学习氛围,并且借助生动有趣的画面引起学生的兴趣,使学生积极主动的投入到新课学习中来,然后逐步深化理解乘法的意义,让学生通过想一想,连一连、画一画,说一说等的练习活动,给学生搭建一个想像和发展的平台,引导学生在深入思考、动手实践过程中去理解、去发现。从而对乘法的意义有更深刻的理解和感受,我觉得本节课是否可以再拓宽一下,比如3×6还可以解决生活中的哪些问题,让孩子们多说,说数学也是比较重要的。
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发表于 2017-9-7 16:56:32 | 显示全部楼层
刘老师以学生喜爱的童话形式出现的,目的是使学生感到生动有趣,让学生在生动的情景中提出问题,列出乘法算式,体会乘法的简单应用。
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发表于 2017-9-9 11:37:24 | 显示全部楼层
古希腊学者普罗塔戈说过:头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。经过试讲让我们更加体会到,所以的预设都是假设,而课堂上是一群逐步被点燃的小火炬,他们积极、向上。让听课者、讲课教师都要随着他们......

点评

所以说,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。引导就是点燃吧。  详情 回复 发表于 2017-9-9 15:59
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发表于 2017-9-9 15:59:36 | 显示全部楼层
内蒙包头李燕 发表于 2017-9-9 11:37
古希腊学者普罗塔戈说过:头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。经过试讲让我们更加体会 ...

所以说,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。引导就是点燃吧。
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发表于 2017-9-9 16:31:34 | 显示全部楼层
infinity邓 发表于 2017-9-6 23:29
在低年级的课堂中教师使用学习单的次数并不多,大多数老师将学习单设计成类似练习本的作用,但是刘老师设计 ...

前置学习单是本地区区域性研究主题,无论低中高年级都在实践探索,是否适合低年级学生正在研究中。在各校研究的过程中,通过家长学校与家长沟通,让家长知晓学校整体课改方向及做法,征得家长朋友的支持,尽可能不干预,留给孩子思考的空间,让教师能获得真正的值得研究的第一手资料。感谢您提出的问题,我们也在思考……
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发表于 2017-9-9 18:25:45 | 显示全部楼层
前置单的第一个问题1.观察书中22页主题图说一说你在图上都看到了什么?你发现了哪些数学信息?根据这些信息能提出哪些数学问题?
带领学生试图很有必要,但是如果问说一说你在图上都看到了什么?指向性不是很明确,等学生找到能与问题串关联的有效信息会用事太长,不如直接问观察书中22页主题图说一说你发现了哪些数学信息?根据这些信息能提出哪些数学问题?
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发表于 2017-9-9 18:36:44 | 显示全部楼层
提前给学生作业单进行课前的预热学习,让学生先学老师后教,这种模式可以使学生对知识的理解更加深刻。几个问题串设计的也很好,题目灵活有趣,能够让学生理解几个几的含义。问题串2前面的全班展示汇报环节,在学习到3乘6和6乘3时,我认为也可以继续花点时间让学生从生活中找例子也能用这样的算式去表示,比如每个小朋友分3个苹果,6个小朋友一共分多少个苹果?或一堆糖果有6个,3堆这样的糖果多少个?通过让学生说出这样的例子,一方面可以检测他们对乘法算式的意义有没有掌握,另一方面也培养了学生的数学应用意识。以上为个人建议,供参考。
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发表于 2017-9-9 21:30:45 | 显示全部楼层
书下嘟果 发表于 2017-9-5 21:09
刘老师在《动物聚会》一课中,让学生在生动的情境中发现问题、提出问题,并列出乘法算式解决问题加深了对乘 ...

我认为对“几个几”这一乘法意义的理解应在情境图中整体感知,不要割裂,如桃子图表示有“3个6”,可以列式为3×6或6×3,松果图表示有“6个3”,也可以列式为3×6或6×3,所以一幅图可以同时连两个乘法算式,但意义不同。
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发表于 2017-9-9 21:46:15 | 显示全部楼层
swallow9 发表于 2017-8-29 21:05
刘老师好!认真阅读了《动物聚会》的教学设计,有这样两点思考想与你交流。一是这节课的学习单就是课堂学习 ...

我市正在推广的“学习单”的应用,可以放在课前,也可以放在课中,我觉得这节课学生的学习单放在课中也是可以的。问题串3很好地体现了数学知识在生活中的应用,我和您的观点一致,先不出现笑笑和淘气的例子,这样学生的思维不受限制,当学生说不出来的时候,再出示才恰到好处。
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 楼主| 发表于 2017-9-9 21:57:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 canlanxingkong 于 2017-9-9 23:44 编辑

                        
《动物聚会》的 选 课 思 考

  在《标准》的课程目标中指出:初步学会从数学的角度发现问题和发现问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。
  意识;心理学上是一种心理倾向。
  良好的意识重在自觉性,自主性,选择性。
  数学应用意识就是一种用数学的眼光,从数学的角度。观察、分析、解决现实世界中的问题的积极心理和思维反应。
  它的本质是如何积极,主动的用数学。
  在二年级上中《数一数与乘法》一单元中有一项学习目标:体会生活中有很多与乘法有关的实际问题,发展初步的应用意识。
  其中一课《动物聚会》结合“动物聚会”的特定情景,让学生感受情景中的这些问题都可以用乘法来解决,也让学生用乘法式子解释现实生活中的问题。
  教材通过想一想,连一连,说一说等问题串启发学生思考,从不同的视角出发,深化对乘法意义的理解。问题串1是通过动物的生活情景用连的方法沟通式子与图意。问题串2由情景理解到列出式子。这两个问题串都旨在让孩子在教学活动中认识到好多的问题可以抽象成为乘法,用乘法解决着这些问题,并且加深认识哪些是乘法解决的,它们的共同特点是什么。问题串3用乘法式子解释生活中的问题,学生在举例的过程中可能出现语句不完整的,表述不规范的……但是她们在有意识的运用数学知识解释、解决生活的问题。在这个过程中她们对这个式子的认识拓宽,对乘法认识在丰富的生活实例中夯实。
  三个问题串的给予是在学生的生活经验与认知水平基础上,在操作、分析等活动中,有效引导学生加深理解。循“认知序”定“教学序”。
  基于以上的思考,在接到大赛任务后,我们团队围绕本次活动的主题选定了二年级上册《动物聚会》这一课题。我们也想借此机会对应用意识进行更进一步的研讨。

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