楼主: canlanxingkong

【2017秋】内蒙古包头市铁路第一小学刘丽二上《动物聚会》

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 楼主| 发表于 2017-9-5 10:38:30 | 显示全部楼层
李文竹_zz1Y1 发表于 2017-9-3 17:47
上面两幅图都可以列出乘法算式3×6和6×3,它们表示的意思一样吗?这个问题太棒了,虽然数学意义上,他们的 ...

谢谢您的关注与肯定,我是这样认为的,学生虽然在前几节课已经对乘法的意义有了一定的理解,但还不是很深刻,对于同一个乘法算式在不同情境中表达的意思是不同的,这一点来说是学生的难点,因此我在前置研究中以及课堂中,都抓住这一点激发学生的思维,突破难点。
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发表于 2017-9-5 21:09:57 | 显示全部楼层
刘老师在《动物聚会》一课中,让学生在生动的情境中发现问题、提出问题,并列出乘法算式解决问题加深了对乘法意义的理解,并让学生经历抽象数学模型并解释和应用的过程,帮助学生多角度理解乘法算式的意义,培养学生利用乘法算式解决一些简单实际问题的能力,值得我们学习。
刘老师在课上问学生,上面两幅图都可以列出乘法算式3×6和6×3,它们表示的意思一样吗?为什么?我觉得可以让学生对3和6在情景图中的实际意义做更清楚的解释后再对3×6和6×3算式的意义做解释,这样学生的理解应该会更透彻。

点评

其实,在书中23页练习5,说两个用5×2解决的问题可以是每组2人有这样5组,还可每组5人有这样的2组让学生表达。我想这是编者的深层含义吧  发表于 2017-10-10 20:27
本节课应该注重一个乘法算式的两种不同含义,还应该注重一幅度的多种表征方式,以及抽象出一个算式后可以解决哪些生活中问题。  发表于 2017-9-10 00:11
两幅图虽然都能列出乘法算式3×6和6×3,但在不同的情境中所表示的意义是不同的,所以让学生结合情境去理解,去体会。  发表于 2017-9-9 21:40
我认为对“几个几”这一乘法意义的理解应在情境图中整体感知,不要割裂,如桃子图表示有“3个6”,可以列式为3×6或6×3,松果图表示有“6个3”,也可以列式为3×6或6×3,所以一幅图可以同时连两个乘法算式,但意义  详情 回复 发表于 2017-9-9 21:30
问题串3想一想,用3×6还能解决生活中的哪些问题?教材所给实例也分别表示6个3,3个6,进一步体会同一个算式在不同情境中表示的意义是不同的。  发表于 2017-9-9 15:55
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发表于 2017-9-5 21:29:54 | 显示全部楼层
刘老师的前置作业单更贴切的说是学习研究单,当学生独立连线时,引起思考:为什么这样连?再用问题引领学生更进一步思考。通过促思,学生在问题中明晰。

点评

我认为学习研究单也好,课堂导学单也好,如果能在课上完成尽量不要放到课下,课上更好反映出孩子学习的真实水平和状态,教学在流程上顺畅自然  发表于 2017-9-10 00:16
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发表于 2017-9-5 21:32:21 | 显示全部楼层
教师让学生通过想一想,连一连、画一画,说一说等活动,引导学生在深入思考、动手实践过程中去理解乘法的意义,通过提问:3×6还能解决生活中的哪些问题?让学生把眼光放到现实生活中来。用数学的眼光去看世界,发展学生的应用意识
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发表于 2017-9-5 22:39:45 | 显示全部楼层
让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程,通过结合情境解释算式中每个乘数的意义,结合算式找出相应的生活中的问题等方式帮助学生多角度理解乘法算式的意义从中获得对乘法意义的感悟,体会乘法知识的发生、发展过程,培养学生利用乘法算式解决一些简单实际问题的能力。
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发表于 2017-9-6 22:35:29 | 显示全部楼层
通过学习刘老师的设计,可以看出刘老师在积极努力的为学生创设宽松的学习氛围,并且借助生动有趣的画面引起学生的兴趣,使学生积极主动的投入到新课学习中来。在不知学生利用作业单首先看图提出问题,采用先学后教的模式进行教学,给学生留下了充分的独立思考的空间,同时在课堂中又给予学生的时间进行交流。接着通过对比松果图和桃子图让学生体会到同一算式在不同情境中的意义是不同的,从而深入理解乘法的意义。 最后,设计了找生活中用乘法解决的问题,并记录下来的作业,将课堂延伸到家庭中和生活中,培养学生 的应用意识,从而让学生对乘法的意义有更深刻的理解和感受。在学生记录方面,学生可以使用文字、画图等方式体现数学语言的表达。
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发表于 2017-9-6 23:29:29 | 显示全部楼层
在低年级的课堂中教师使用学习单的次数并不多,大多数老师将学习单设计成类似练习本的作用,但是刘老师设计的导学单的作用,这样是否适合低年级学生呢?是否能起到预期效果,而在家长的帮助下是否有正向作用呢?值得思考

点评

前置学习单是本地区区域性研究主题,无论低中高年级都在实践探索,是否适合低年级学生正在研究中。在各校研究的过程中,通过家长学校与家长沟通,让家长知晓学校整体课改方向及做法,征得家长朋友的支持,尽可能不干  详情 回复 发表于 2017-9-9 16:31
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发表于 2017-9-7 06:02:59 | 显示全部楼层
276071518 发表于 2017-8-30 10:17
3*6可以解决生活中哪些问题,这个问题非常好。但要真的让学生都有所表达,还需要在课中不断让学生表达或者 ...

同意。学生的表达是在每节课训练中不断形成的,先会看图表达每行*个,*行多少个等,再到会画图表达,最后冲出行列束缚,生活意味更浓。
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发表于 2017-9-7 10:36:58 | 显示全部楼层
刘老师从学生已有的知识经验出发,根据学生的特点,在教学中让学生自主探索、合作交流的尝试性学习方式,加强了动手操作与说一说、找一找的实践环节,帮助学生体会一个乘法算式在不同情境中所表示的具体意义是不同的,生活中处处有乘法,处处有数学。激发学生对数学的热爱,提高学习的自信心。
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发表于 2017-9-7 11:02:35 | 显示全部楼层
前面几位老师的回帖不约而同提到教学设计中最能体现应用意识的设计:3×6还能解决生活中的哪些问题?生活中有哪些地方可以用乘法来解决问题?让学生将数学与生活紧密联系,从小培养学生的应用意识。课堂中教师有让学生比较3*6和6*3的区别,这里可否也让学生说一说6*3还能解决生活中的哪些问题?其实现在我们的课标没有刻意强调两者的区别,做题目时,列两种算式都对的。
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