楼主: 洋县邓艳云

【2017秋】陕西汉中基地邓艳云六上《比赛场次》

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发表于 2017-9-3 22:24:39 | 显示全部楼层
这是一节有关组合的数学课,教师帮助学生了解简单的淘汰赛、单循环赛等赛制。邓老师通过比赛场次来研究组合问题,让学生学会有序思考,培养学生思维的逻辑性和运用自己建立的数学模型解决问题的能力。
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发表于 2017-9-7 15:39:16 | 显示全部楼层
邓老师这节课使学生通过体验发现问题,通过反思加深理解,通过实践得以应用,重在“如何做”,而不是“做什么”,使学生进一步体会数学知识与生活实际之间的联系,培养学生的应用意识, 这点很值得我学习,有时候我上课就太注重知识的讲解,而忽略了学生思维的训练和应用意识的培养。
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发表于 2017-9-7 15:41:23 | 显示全部楼层
邓老师这节课使学生通过体验发现问题,通过反思加深理解,通过实践得以应用,重在“如何做”,而不是“做什么”,使学生进一步体会数学知识与生活实际之间的联系,培养学生的应用意识, 这点很值得我学习,有时候我上课就太注重知识的讲解,而忽略了学生思维的训练和应用意识的培养。
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发表于 2017-9-11 14:53:11 | 显示全部楼层
     赵老师灵活的使用教材。没有机械地使用教材,而是先有少量4名同学参加比赛让学生理解“单循环赛制”;接着引出15名同学参加比赛,要赛多少场再用以前方法较麻烦、容易数错、数漏,学生自然而然的就会想办法给学生充分的时间和空间,自主探究,寻求规律,思维火花得以碰撞,建立单循环比赛场次的数学模型;最后探究的规律解决“票制问题”。

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发表于 2017-9-11 18:16:13 | 显示全部楼层
邓老师用学生感兴趣的运动员引入课题,即激发了学生的学习兴趣,又增加学生的爱国热情,使数学学习和爱国教育相得益彰。邓老师设计的乒乓球比赛情景使学生很自然的想到要找规律。我有个疑问的是:探究乒乓球比赛次数中的规律,只能用画图或者列表。能否改为多人握手,学生可以直接课堂上实践,边实践边记录边总结,是否效果更好。对于为什么加到(n-1)的理解更深刻。

点评

多谢您的建议,今日在试讲过程中,学生学习氛围稍显沉重压抑,若是加入你提出的情景模拟,我想同学们参与面更广,参与的热性会更高,我会尝试。再次感谢您,也希望您继续关注,提出您的宝贵意见。  详情 回复 发表于 2017-9-12 21:52
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发表于 2017-9-11 18:25:16 | 显示全部楼层
邓老师联系中国的国球(乒乓球)以及在2016里约奥运会上,我国奥运会乒乓球军团包揽了乒乓球项目的喜人成绩,进而引到在奥运精神的鼓舞下,班里几位同学也积极准备进行全校乒乓球比赛,这样的导入让学生在熟悉的感兴趣的体育赛事情境中,体会数学与生活的紧密联系。
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发表于 2017-9-11 18:28:30 | 显示全部楼层
邓老师很注重综合实践课程的开展,如“反弹高度”、“比赛场次”,可见她在培养学生的应用意识方面有实践有思考,值得我学习。
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发表于 2017-9-11 18:28:41 | 显示全部楼层
邓老师的这节课能从学生熟悉的乒乓球比赛引入,从探索4个人的比赛场次着手,让学生尝试用多种策略解决问题,再经历15个人的比赛场次的探索过程,最后建构数学模型。由简单到复杂,由易到难,通过实际操作后会用列表、画图等方式寻找实际问题中蕴含的简单规律,提高了学生解决问题的能力。
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发表于 2017-9-11 20:30:45 | 显示全部楼层
洋县邓艳云 发表于 2017-8-15 15:22
《比赛场次》教学设计第一稿陕西汉中   邓艳云教学内容:北师大版六年级上册《比赛场次》85页---86页教材分 ...

本节为实践活动课,学生都会参加学校的体育运动,也经常观看电视里的体育节目,对于书中所提及的体育问题可以说经常接触,并在不同层面上有过思考。基于这一点,书中的问题,部分学生是可以解决的,但要将生活中的问题数学化,并要利用数学的方法进行解决,这就有一定的难度,需要帮助学生学会有序思维的方法。

点评

是的,试讲过程中发现同学们体会到人数多,画图列表的局限性。并提出了从简单情形开始寻找规律的想法,但就是不能有条理有顺序的来寻找规律,有孩子还提到从5个人开始寻找规律,这是首前面4个人比赛的启发,思维跳跃  详情 回复 发表于 2017-9-12 21:58
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发表于 2017-9-11 20:33:19 | 显示全部楼层
洋县邓艳云 发表于 2017-8-15 15:22
1、课件出示题目:六(2)班15名同学进行乒乓球比赛,如果每两名同学之间都进行一场比赛,一共要比赛多少场 ...

通过把形象的认识提升为抽象的概念来培养学生的概括能力,逻辑思维能力。在讨论过程中组织学生交流并发现不同的方法,使学生体验方法的多样化,锻炼学生的发散思维能力,在讨论过程中培养学生数学交流的能力,通过交流使学生学会倾听。并在此基础上让学生把学到的知识加以合理应用。
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