楼主: 新茹

【2017秋】长春北师大附属学校王新茹四上《数图形的学问》

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发表于 2017-8-30 16:35:50 | 显示全部楼层
长期以来,我国数学对应用教学重视不够,忽视社会的需求和实际应用问题教学,忽视数学与日常生活特别是学生的生活背景的关联。以至学生花了十几年时间学数学却很少知其用处,也不知如何应用,导致学生动手能力差,创造意识弱,不擅长应用。王新茹老师在教学中,以学生已有的生活经验为出发点,注重激发学生的生活经验,引导学生去思考、去探究数学来源于生活,又应用生活,数学需要在应用与实践活动中不断感知和经历,王老师将生活实例引入课堂,进行情境模拟,把学习内容与生活情境结合起来,让学生从生活中感受数学,体会学习数学的意义和乐趣。学生在参与具有相关数学问题的实践活动中,在解决实际问题的探索中应用数学,强化数学应用意识,初步培养数学应用能力。让学生明白了数学来源于实践,又服务于实践,数学应用与实践活动是密不可分的理念。
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发表于 2017-9-3 17:14:48 | 显示全部楼层
王老师这节课通过让学生亲自数一数的活动,经历从简单到复杂图形计数方法的探究,学会按照一定的顺序与规律去数,可以培养学生认真观察、有序思考的思维品质。
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发表于 2017-9-3 17:19:10 | 显示全部楼层
本节课习题层层递进,为学生思维发展提供了一定的空间,最后联系实际将数学知识应用于生活之中。
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发表于 2017-9-3 21:48:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 风之旋律 于 2017-9-20 20:29 编辑

本节课采用学生熟悉的生活背景,结合“拔河比赛”问题情境,经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题,并利用多样化的画图策略解决问题的过程,发展学会的几何直观。了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题策略,从而建立数学模型。达到能从生活情境中抽象出我们熟悉的数学模型,进而达到用数学模型来解决实际问题的目的,形在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力。
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发表于 2017-9-3 21:51:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 风之旋律 于 2017-9-20 20:29 编辑

我们应该把生活中实际存在的东西应用到教学中,使得那些本来单调的数学符号变得生动起来。正因为数学涉及的范围比较广泛,教师们可以利用的生活中的实际案例就比较多,学生们也能从身边的实例感觉到数学的无处不在当我们把生活实际融入到数学教学中后,学生会把身边的数学问题带到学习中去,还能巩固所学到的知识,以及锻炼学生独立解决问题的能力。应用意识的好处多多,需要我们一起去探索,去实践。
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发表于 2017-9-4 15:57:50 | 显示全部楼层
      我国著名数学家华罗庚对“数”与“形”之间的密切联系有过一段精彩的描述:“数与形本是相依,焉能分作两边飞,数缺形少直觉, 形少数难入微, 数形结合百般好,隔裂分家万事休,切莫忘, 几何代数统一体,永远联系切莫分离。” 寥寥数语,把“数形结合”之妙说得淋漓尽致。《数图形的学问》中王老师从学生熟悉的生活背景出发,结合熟悉的问题情境,经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题,并利用多样化的画图策略解决问题的过程,发展学生的几何直观。了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题策略,从而建立数学模型。达到能从生活情境中抽象出我们熟悉的数学模型,进而达到用数学模型来解决实际问题的目的,形在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力。
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发表于 2017-9-4 22:38:42 | 显示全部楼层
很多时候我们的数学课和现实生活都是分离的,加入到课堂中的实例也觉得是从生活中剥离出来的,那数学课和现实的距离怎么把控,我们很多老师在上课时都会举例子,就像这节课上的拔河比赛,会有吗?还是只是在课堂上。

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感谢您的关注,学生每年都会参见拔河比赛,所以才选取这个贴近学生生活的问题。  发表于 2017-9-7 00:11
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发表于 2017-9-6 17:07:31 | 显示全部楼层
本节课采用学生熟悉的生活背景,结合“拔河比赛”问题情境,经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题,并利用多样化的画图策略解决问题的过程,发展学生的应用意识。

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感谢您的关注,方形模型是指在预设中学生会基于已有的经验在安排比赛时,用四个班分别在长方形或正方形的四个顶点的位置,根据两个班的比赛关系进行连线,得到的一种表示结果,学生看起来像长方形、正方形或者菱形,  详情 回复 发表于 2017-9-7 00:01
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发表于 2017-9-6 19:42:37 | 显示全部楼层
新茹 发表于 2017-8-15 14:06
一、创设情境,激趣导入1、谈话导入  同学们老师要向大家宣布一个好消息和一个坏消息,想先听哪一个?预设 ...

方形模型指的是什么?

点评

感谢您的关注,方形模型是指预设中学生会基于已有的经验在安排比赛时,用四个班分别在长方形或正方形的四个顶点的位置,根据两个班的比赛关系进行连线,得到的一种表示结果,学生看起来像长方形、正方形或者菱形,随  详情 回复 发表于 2017-9-7 00:04
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发表于 2017-9-6 23:11:00 | 显示全部楼层
借助多媒体设备的演示,较好地呈现了学生数图形的过程和方法,充分调动学生各种感官参与学习活动,激发学习兴趣,并有助于学生归纳、总结数此类图形的方法,使学生的抽象能力得到发展。如何帮助学生从自己“数图形个数”的方法中,提炼出“算图形个数”的方法,并进一步加深对算图形的理解和认识呢?我充分利用了信息技术的优势,解决了这一难题。首先,利用课件呈现出学生数线段的两种方法,非常清楚明白;然后,在练习数三角形和长方形时,通过不同色彩对单个图形和组合图形进行闪烁,帮助学生有序地数出图形个数;另外,在数较复杂的组合长方形时,更要利用了息技术的优势,帮助学生理解了每层个数和有几层的问题。
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