【2017秋】大兴安岭漠河实验学校宁丽霞四上《不确定性》

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发表于 2017-8-30 21:23:41 | 显示全部楼层
教学中以真实、贴近学生生活的游戏引入课题,让学生感受到数学无处不在。
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发表于 2017-8-30 21:27:59 | 显示全部楼层
通过摸球游戏,引导学生分析、推理从生活现象中抽象出数学问题,运用所学知识解决问题,让学生体会到生活中处处有数学,进一步培养学生的应用意识。

点评

谢谢您的认同。 学生在活动中验证猜测结果,积累学习经验。养成学习要勤动脑、勤思考、勤动手实践的好习惯。我秉承《课标》强调让学生在解决问题中感悟数学思想,积累数学活动经验,这需要教师一步步的培养学生养成  详情 回复 发表于 2017-8-30 21:38
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 楼主| 发表于 2017-8-30 21:30:39 | 显示全部楼层
吉林辽源刘哲 发表于 2017-8-29 21:53
宁老师的这节课,能做到联系生活实际学以致用,增强学生学习数学知识后的应用意识。学有用的数学是新课标的 ...

感谢您的关注。
数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。在教学中教师对学生渗透数学思想方法可以使学生自觉将数学知识转化能数学能力。最终转化为创造能力。这也是我们每一位教师最终培养学生学会数学应用数学的目标。
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 楼主| 发表于 2017-8-30 21:38:17 | 显示全部楼层
happy22 发表于 2017-8-30 21:27
通过摸球游戏,引导学生分析、推理从生活现象中抽象出数学问题,运用所学知识解决问题,让学生体会到生活中 ...

谢谢您的认同。
学生在活动中验证猜测结果,积累学习经验。养成学习要勤动脑、勤思考、勤动手实践的好习惯。我秉承《课标》强调让学生在解决问题中感悟数学思想,积累数学活动经验,这需要教师一步步的培养学生养成习惯,教学中不要让此过程成为一句空话
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发表于 2017-8-30 21:42:19 | 显示全部楼层
宁儿神采飞扬 发表于 2017-8-14 22:47
《不确定性》学习目标及内容分析单元学习目标:1、通过掷硬币的实验和生活实例,知道有些事情的发生是不确 ...

目标内容分析的透彻,把握准确。
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发表于 2017-8-30 21:45:00 | 显示全部楼层
小草 发表于 2017-8-23 09:18
宁老师,用孩子喜欢的游戏入课非常好?你能把你设计的游戏与书中的主情境有什么样的联系?再现出来更好
教 ...

事件存在偶然性,所以需要多次的实验才可能发现存在的规律,这样也才更有说服力。

点评

动手实践是小学数学课堂提倡的主要活动之一。在动手操作中学生边操作边动脑筋思考,培养学生善于思考勤于动脑好习惯。  详情 回复 发表于 2017-8-31 20:21
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发表于 2017-8-31 15:11:33 | 显示全部楼层
师:(掷硬币试验做完后)同学们仔细观察你们的记录单,谁来汇报掷10次硬币的结果。刚才你们说的硬币落地后可能反面朝上也可能正面朝上,这种结论对吗?你还有什么发现?为什么会出现这种现象呢?(明确任意掷一枚硬币,落地后会出现哪一种结果是随机的,不能确定。)
教师引导学生用规范语言描述:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“可能??也可能??” (板书:不能确定:可能)这个词语来描述这种不确定现象。
此环节教师引导学生汇报的是记录结果,没有汇报猜测结果,我认为如果先让学生汇报一下在投掷的十次当中,猜对了几次,猜错了几次,对学生体会每次掷硬币之前无法预料硬币落地时是正面还是反面朝上,感受结果的不确定性会有帮助,一点想法,仅供参考

点评

谢谢您的关注 我设计的目的:学生在汇报掷硬币的结果中,学生的答案一会是多样的,这时教师要对学生的感受和想法给以鼓励,但一定要抓住一些核心问题组织学生展开多维度的交流活动。遇到学生提到有价值的问  详情 回复 发表于 2017-8-31 20:40
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发表于 2017-8-31 15:21:54 | 显示全部楼层
活动二:摸球游戏—— 一定、不可能,这一环节我认为不需要摸球验证,学生通过看图连线完全可以理解同色“一定”,“不可能”是其它颜色这一现象。双色存在“可能”,只要学生能说出理由就行了,最后可以像活动一一样引导学生说说生活中能用上“一定”“不可能”描述的例子,更适合应用数学这一主题,个人拙见,仅供参考。

点评

谢谢老师的建议,我想盒子里只有一种球时学生摸到的结果只有一种,预料的结果是确定的。但是本课重点研究的是随机现象的发生,有两种球或三种球时结果就不确定了,无法预料。在活动中让学生经历动手实践的过程,在活  详情 回复 发表于 2017-8-31 21:21
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发表于 2017-8-31 15:53:50 | 显示全部楼层
师:(掷硬币试验做完后)同学们仔细观察你们的记录单,谁来汇报掷10次硬币的结果。刚才你们说的硬币落地后可能反面朝上也可能正面朝上,这种结论对吗?你还有什么发现?为什么会出现这种现象呢?(明确任意掷一枚硬币,落地后会出现哪一种结果是随机的,不能确定。)
教师引导学生用规范语言描述:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“可能??也可能??” (板书:不能确定:可能)这个词语来描述这种不确定现象。
此环节教师要求学生汇报的是记录结果,没汇报猜测结果,我认为如果能让学生先汇报猜对了几次,猜错了几次,可能会对学生体会每次掷硬币之前无法预料硬币落地时是正面朝上还是反面朝上,感受结果的不确定性会有帮助,个人拙见,仅供参考。
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发表于 2017-8-31 15:57:15 | 显示全部楼层
师:象这样的例子,生活中还有很多,从今天起同学们要留心观察,实际数学知识就在我们身边,有机会,我可能还要给你们来上课,你们再汇报给我听听好不好?
可以改成:像这样的例子,生活中一定还有很多,从今天起同学们要做有心人,多留心观察并将观察结果以数学日记的形式记录下来,有机会,我可能还要给你们来上课,你们再汇报给我听听好不好?

点评

新课程强调学生数学表达能力训练和数学作业形式多样化和开发性。让学生书写数学日记能培养学生观察生活,发现生活中的的数学问题能力。可以拓宽学生的知识领域,发现问题中学生就会感受数学在生活中无处不在。慢慢培  详情 回复 发表于 2017-8-31 21:36
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