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【2017秋】河南金水南阳路第二小学谢露三上《存零用钱》

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发表于 2017-8-14 11:30:28 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 luluniu 于 2017-10-13 20:07 编辑

尊敬的各位专家、老师:
    大家好!
    我是河南省郑州市金水区南阳路第二小学的谢露。非常荣幸我能够做为金水基地的教师代表,参加2017年秋季“教学设计与课堂展示网络教研”活动。在此,也非常感谢新世纪教材编委会的各位专家、北京师范大学课程研究中心数学工作室的各位领导搭建了这么好的平台,为我们一线教师提供这次学习和交流,成长与进步的宝贵机会。
    本次大赛我所执教的内容是年级册第单元《存零用钱》一课。在未来的日子里我和我的团队将以“数学素养发展导向的课堂教学”为主题,围绕“应用意识”这一数学核心素养认真开展网络研讨活动。在此,我真诚期待您的关注和指导,您的建议和帮助将是我成长路上最珍贵的财富!谢谢大家!

《存零用钱》网络研讨目录:                           

解读应用意识    读懂教材    读懂学生     教学设计初稿

教学设计一稿      第一次试讲反思      第一次试讲课堂实录              

教学设计二稿      第二次试讲反思      第二次试讲课堂实录

教学设计三稿      第三次试讲反思      第三次试讲课堂实录      第三次试讲专家点评

在小数加减法的教学中再思考“应用意识”的培养        关于“应用意识”的一些讨论

我们同上一节课

金水区小学数学青年中心组活动:
—— 张彤虹老师执教 执教反思     史顺姣老师执教  执教反思     活动研讨记录摘要

金水区南阳路第二小学活动:
——王瑞老师执教                刘敏老师执教

   教学视频       http://v.youku.com/v_show/id_XMzA1NzQyNjY2MA==.html?spm=a2h0k.8191407.0.0&from=s1.8-1-1.2           

   教学设计(视频教学)在1747至1749楼

  教学反思(视频教学)   教学实录(视频教学)   网络研讨综述在2209至2217楼

224483510288991926.jpg
这是一份调查小问卷,感谢大家的参与!



































点评

综述,值得一看:)收获多多!  发表于 2017-10-17 09:28
“综述”写得很好!看得出整个研讨活动对团队、对教学、对教师的影响与促进作用!建议老师们都来读读!  发表于 2017-10-16 12:33
让孩子通过生活中的存零用钱来导入,让孩子体会生活中处处有数学!丰庆路小学侯玲玲  发表于 2017-9-29 10:11
通过生活中的小事来让学生了解数学,让学生能更快的理解数学,并学以致用。  发表于 2017-9-25 15:48
源于生活用于生活,能将数学知识与生活相结合。充分体现了了学以致用的教育思想!  发表于 2017-9-25 15:13
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:33:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 luluniu 于 2017-8-14 11:56 编辑

三年级上册84-85页《存零用钱》
教材图1.png 教材图2.png

点评

把数学应用于生活,学生明白易懂。  发表于 2017-10-10 16:42
把数学知识生活化,更便于学生的理解。  发表于 2017-9-28 12:37
以人民币为载体学习小数加减法,充分提高了学生学习的兴趣。  详情 回复 发表于 2017-9-27 14:02
学习源于生活实践,让学生在生活中进行学习,很棒  发表于 2017-9-25 15:52
通过算零用钱,来学习小数加法。这样来教学使能深刻的体会到学习数学与生活的关系,学以致用。  发表于 2017-9-25 15:15
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:33:46 | 显示全部楼层

我对数学“应用意识”的理解

本帖最后由 luluniu 于 2017-8-17 10:16 编辑

我对数学“应用意识”的理解
    本次活动的主题为“数学素养发展导向的课堂教学”,本期活动主要围绕“应用意识”这一数学核心素养展开。接到这个主题以后,我就在不断地思考,“应用意识”的本质内涵到底是什么?
    为解开心中的疑团,我决定打开书本,追根溯源,探寻本质。
  “意识”在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式,良好的意识反映出一个人在认识事物对象过程中,其思维的自觉、独立、批判、求异和创造的优秀品质,基于这样的理解,数学应用意识就是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反应。
    作为数学十大核心素养之一,“应用意识”在《数学课程标准》中有两个方面的含义:一方面,有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。
    我的理解是:一方面,面对实际问题,学生有主动应用数学知识的意识,能主动尝试着从数学的角度、运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略。也就是说“数学知识生活化”。比如:有的学生在一年级学习过《整理房间》一课后,愿意主动整理自己的房间,把自己的物品分类存放,将数学课上学到的分类知识真正用于实际生活,并在实践中深刻体会到分类的价值和意义。
    另一方面,可以理解为学生对现实生活主动进行数学抽象的一种意识,也就是说“现实问题数学化”。比如:在生活中,学生常常遇到钱够不够的问题,有的学生能够将这些问题自觉抽象成数学计算问题,运用数学计算的方法解决。
   《课标》中明确提出“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识”。正如生活中处处有数学,数学教育中也是处处都有“应用意识”的身影。培养学生的“应用意识”不在一朝一夕,需要长期的影响和不断的强化,才能让“学以致用”的种子在每一位学生的心里扎根发芽,日后帮助他们真正成为适应时代发展的栋梁之材。

点评

数学知识生活化,是培养应用意识的有效途径  详情 回复 发表于 2018-3-16 22:06
数学知识生活化,是培养应用意识的有效方式  详情 回复 发表于 2018-3-16 21:56
很喜欢谢老师所说的培养学生的“应用意识”不在一朝一夕,需要长期的影响和不断的强化。  发表于 2017-10-9 14:54
学习本来就是要应用到生活中,结合生活来学习数学,提高学生的学习兴趣。  发表于 2017-9-25 15:54
学生通过互动交流,自己能够及时的解开疑问,从而使学生得到成功的喜悦。  发表于 2017-9-25 15:37
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:34:03 | 显示全部楼层

关于选择《存零用钱》一课的想法

本帖最后由 luluniu 于 2017-8-17 10:13 编辑

关于选择《存零用钱》一课的想法
   《存零用钱》一课位于北师大版小学数学三年级上册第八单元第三课时,本单元是学生在数学课堂中第一次认识小数,本节课也是学生第一次正式接触小数加减法运算,仔细研读教材之后,我发现这节课有很多培养学生应用意识的切入点,与本次活动的主题相契合。数学的学习具有紧密的联系,在这节课中,学生可以应用以往的知识经验解决问题,也可以将本节课学到的知识和方法用于解决更多学习和生活中的新问题。具体说来就是:
    一、在数学课堂之内培养学生的应用意识
   (一)将整数加减法的学习经验应用于小数加减法
学生已经积累了整数加减法计算的丰富经验,如:常用的加减法计算方法有口算(分一分或凑整)、笔算(竖式),解决相关实际问题时可以借助画图的方式……鼓励学生应用这些经验来解决小数加减法计算的问题,唤醒学生的应用意识。
   (二)将一位小数不进位加法和不退位减法的学习经验应用于后续小数运算的学习(本单元第四课时:一位小数进位加法和退位减法;第二学段:小数的再认识)。
    每一次数学学习都犹如植物的生长,拥有强大的根基作为支撑,也为未来无限延伸的可能提供养分。通过本节课的学习,引导学生梳理整数与小数,小数与小数等脉络关系,打通由整数加减法向小数加减法迁移的通道,进行自我知识体系的更新和重建,启发学生将今日所得应用于今后的学习与探索,增进学生的应用意识。
    二、在数学课堂之外强化学生的应用意识
    生活中的小数无处不在,关于小数的实际问题比比皆是,学习过《存零用钱》一课后,可以布置贴近学生生活实际的实践活动作业,让学生走进生活,去发现更多有关小数加减法的实际问题,在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进一步强化应用意识,提升应用能力。再通过今后有意识的长期培养,逐渐使学生认识到数学广阔的应用价值,将数学学习到的知识和方法有意识地应用于自己的实际生活,让数学回归生活,服务生活,让生活变得更加美好、便捷。

点评

课后的实践性作业非常有意义,学生会为了解决问题而动脑探索,培养了学生的解决问题能力,增强了学习的趣味性。  发表于 2017-10-9 00:16
本节课,谢老师通过教材的问题串进一步强化了学生数学学习中的应用意识,提升了学生的应用能力。  发表于 2017-10-8 23:58
老师对学生的指导学习深入生活,让学生更开心的去自主学习。  发表于 2017-9-25 15:56
教学特别的贴合生活实际,注重培养学生的问题意识和应用意识,让学生在独立思考、交流合作的过程中探索计算方法  发表于 2017-9-25 14:34
善于结合生活经验和已有知识,层层深入  发表于 2017-9-25 12:49
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:34:19 | 显示全部楼层
本帖最后由 luluniu 于 2017-8-30 21:46 编辑

存零用钱》教材分析

所在单元教学内容:
1、小数的初步认识。
2、小数大小的比较。
3、小数的不进位加法和不退位减法。
4、小数的进位加法和退位减法。
5、解决有关小数的简单实际问题。
与前后知识联系:
已学内容:元、角、分的认识(二上),万以内数的认识与加减法(二下)。
后续学习内容:分数的初步认识(三下),小数的意义(第二学段),小数的加减法(第二学段),小数的乘除法(第二学段)。
单元学习目标:
1、 以元、角、分和常用的长度单位为背景,初步理解小数的意义,感受小数与实际生活的密切联系。
2、学会认、读、写简单的小数,能比较简单小数的大小,会计算简单的小数加减法,会运用小数表示日常生活中的商品价格;经历与他人合作交流解决问题的过程,逐步学会独立思考问题,能表达自己的想法。
3、用小数的知识解决有关的实际问题,进一步发展独立解决实际问题的能力。  



点评

老师选择的这个课程很有意义,问题层层递进,让学生更容易理解。  发表于 2017-9-25 15:59
通过教师的引导,学生在比较算法中发现其中隐含的本质,理解算法之间的关系,从而能够更好的把握算理。  发表于 2017-9-25 14:35
学习目标明确  发表于 2017-9-25 12:50
培养孩子的应用意识和问题意识是数学学习的必经之路。  发表于 2017-9-25 12:10
在教学中时刻培养学生的应用意识,将生活与数学紧密结合,使枯燥的数学学习变得生动有趣。  发表于 2017-9-21 20:46
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:34:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 luluniu 于 2017-8-17 10:50 编辑

单元学习内容分析:
图片1.png
   本节课教材分析:
   本节课是第八单元的第三课时。教材结合学生熟悉的现实情境,探索一位小数不进位加法和不退位减法的计算方法。本节课依然是在元、角、分的背景下开展学习的,教材创设了存零用钱的生活情境,这对于学生来说既具有现实性,又充满着教育意义。这种符合学生生活实际的现实情境,能够充分引起学生探索的兴趣,也能在后续开展的数学活动中,帮助学生体会数学来源于生活,也将应用于生活,数学学习可以帮助我们解决生活中遇到的实际问题,数学与生活密不可分,增进学生的应用意识。生动的情境拉近了学生生活与数学学习的距离,引导学生积极探索小数加减法的计算方法,教材由三个层层递进的问题组成问题串,借助元、角、分与小数,小数与整数之间的关系帮助学生理解和掌握各种不同的算法,初步了解位值的原理,促进对小数意义的进一步理解。
   我对教材问题串的理解:
   教材问题串包括三个层次递进的问题。
   第一个问题“淘气两个月一共存了多少零用钱?”鼓励学生利用自己已有的知识经验正确列出算式,再独立思考如何计算小数加法,教材呈现了三种学生可能出现的代表性计算方法,一是根据元、角、分与小数的关系,转换成几元几角进行计算;二是根据小数的意义及小数与整数之间的关系,都转换成以角为单位的整数来算;三是根据位值的原理,直接借助竖式将两个小数相加。这三种算法本质是一致的,都是把相同单位的数加在一起,相邻两个单位间都是十进关系,打通了由整数加减法向小数加减法迁移的通道,同时进一步加深了学生对小数意义的理解。
    第二个问题“淘气想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友,他至少还要再存多少元?”这个问题与上一个问题紧密相连,是上一个问题的延续。通过刚才的学习活动,学生已经有了一些小数计算的体验和感悟,因此,教材鼓励学生独立解决这个小数减法问题,重点探索如何用竖式计算,学生在经历小数减法(不退位)计算的过程中,再次体会小数计算的方法,感悟小数的计算道理,为第三个问题的解决打下基础。
    第三个问题“结合上面的问题,说一说小数点为什么要对齐。”这是在前面学习的基础上,引导学生结合实例说明,通过观察、比较和思考,最终明确:计算小数加减法时,小数点一定要对齐,也就是要保证:元和元相加,角和角相加。引导学生通过举例、交流和讨论,初步理解小数加减法的计算方法及算理,即相同数位的数相加减。从而突破本节课的难点,实现知识间的迁移:整数加减法计算方法同样适用于小数加减法。







点评

精准的学情分析有主于重难点的确立!  发表于 2017-9-25 16:28
分析到位,课堂生动活泼  发表于 2017-9-25 12:50
谢老师对教材的问题串分析的很到位!  发表于 2017-9-24 19:39
三个问题的层层递进,让学生一步步的理解小数加减法的意义,这一点做的非常好。  发表于 2017-9-21 16:00
三个问题的设计层次推进,第一个问题着重帮助学生理解小数加法的意义,第二个问题在假发的基础上近一步理解小数减法的意义。  发表于 2017-9-9 09:30
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:34:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 luluniu 于 2017-8-17 16:12 编辑

《存零用钱》学情分析
    学生已有的知识基础
    在学习本课之前,学生已经认识了元、角、分,知道1元=10角,1角=10分,1元=100分等换算方法。本单元是学生第一次学习小数相关知识,前两课时学生借助元、角、分初步理解了小数的意义,学会了认、读、写简单的小数,能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。这为学生学习一位小数的计算打下了基础。
    数的运算方面,学生已经学习并掌握了万以内整数加减法的计算方法及算理,并会用竖式计算,知道用竖式计算时,相同数位上的数要对齐,这些知识基础能帮助学生顺利实现由整数加减法向小数加减法的迁移。
    学生已有的生活经验
    日常生活中的“元、角、分”是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。学生普遍对于购物情境充满兴趣,同时,也在日常生活中拥有或多或少的实际体验和经历,因此,多数学生已经积累了一定丰富的购物付钱、找零等生活经验。通过调查发现,大多数学生在生活中见过以元为单位的小数,并且理解这样表示的具体意思,即小数点前面的数表示几元,小数点后面第一位上的数表示几角,小数点后面第二位上的数表示几分。

点评

将数学知识取之于生活用之于生活,提高了孩子对数学知识的应用意识。  详情 回复 发表于 2017-10-9 15:58
根据已有知识基础,生活经验入手,发现,提出,并解决问题,学生积极参与其中,极大的调动了孩子学习的积极性  发表于 2017-10-9 15:55
本节课教师学情分析非常仔细,这对于下一步确立教学重点、难点非常有帮助!!  发表于 2017-9-25 16:31
准确的分析了学情  发表于 2017-9-25 12:51
了解学生的知识基础和认知基础,才能更好的设计符合学生认知水平和规律的教学活动。  详情 回复 发表于 2017-9-24 19:42
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:35:10 | 显示全部楼层
本帖最后由 luluniu 于 2017-8-17 16:14 编辑

存零用钱》教学设计(初稿)
【学习内容】
新世纪小学数学教材,三年级上册,第84-85页。
【学习目标】
1、结合“存零用钱”的现实情境,以元、角、分为背景,探索并掌握小数加法(不进位)和小数减法(不退位)的计算方法,并能正确进行计算。
2、能在现实情境中应用小数加减法解决简单的实际问题,体会解决问题策略的多样化。
3、在解决问题的过程中,体会小数加减法与现实生活的密切联系,感受数学学习的价值和意义。
【学习重点】
探索并掌握小数的加减运算方法,能应用小数加减法解决实际问题
【学习难点】
理解小数加减法的运算理。
【教学过程】
一、谈话导入
1、通过前两节课的学习,你对小数有了哪些了解,举例说说。(动画呈现知识树,梳理知识间的联系)
2、淘气也感觉收获很多,主动写了一篇数学日记,谁愿意给大家读一读?
日记正文:这两天我在数学课上认识了小数,老师说,小数就在我们身边,还让我们课后到生活中找一找,果然,我发现了很多小数,超市里,我最喜欢吃的糖标价是10.8元,哈哈,我知道这是1元8角的意思。妈妈称了两袋水果,我看了看一袋是12.99元,一袋是19.2元,我觉得第一袋比较贵。我还发现,上个月我存了11.5元零用钱,这个月我存了3.2元,这两个月我……
(1)你有什么发现?说说你的看法。
(2)猜一猜,淘气最后提出了什么新问题?
【设计意图:以数学日记为载体,利用学生喜欢的改错形式激发学习兴趣,既回顾复习了前两课时的知识,又锻炼了学生的数学阅读能力,同时,利用贴近学生生活的丰富事例唤醒学生的应用意识。】
二、探究新知
(一)探究一位小数不进位加法的计算方法。
预设:淘气两个月一共存了多少零用钱?
师:这个问题问的好,那么该怎样解决呢?(谁来列出算式?)
师:你能自己想办法,试着算算吗?
探究活动:
1、独立思考,选一种方法进行计算;
2、小组内交流想法,检查计算结果;
3、全班交流汇报。
预设1:11元+3元=14元   5角+2角=7角
也就是14元7角,14.7元
预设2:把元化成角,把小数运算转换成整数运算。
3.2元=32角   11.5元=115角   
32角+115角=147角   147角=14.7元
预设3:用竖式计算。(请学生详细说说竖式怎么写、怎么算)
讨论:你是怎么想到这个方法的?
思考:这些不同的算法有什么共同之处?
小结:虽然方法不同,但都是把元和元相加,角和角相加。也就是说,相同单位的数才能直接相加。
(二)探究一位小数不退位减法的计算方法。
淘气的日记还有下半段:“前段时间,我国四川和新疆都发生了地震,我想用这两个月存的零用钱,买一个29.9元的书包送给灾区小朋友,我至少还要再存多少元呢?”
师:要解决这个问题,我们还需要知道哪些数学信息?
生:还需要知道淘气已经存了多少元。(14.7元)
学生独立列式并用竖式计算,学生板演竖式,集体订正。
思考:在用竖式计算小数减法时,需要注意什么呢?
预设:小数点一定要对齐。
【设计意图:利用淘气日记的情境将小数加减法问题有机融合,让学生沉浸在一个完整的情境中,帮助学生“从头到尾”的思考问题,并在轻松愉悦的氛围下,在独立尝试解决问题的过程中体验到应用数学的乐趣,获得应用数学的成就感】
(三)结合上面的问题,说一说小数点为什么要对齐。
师:刚才同学们发现,无论是小数加法还是小数减法,用竖式计算时小数点都要对齐,这是为什么呢?
学生先独立思考,再与同桌交流。               
预设:小数点对齐后,元就对元,角就对角,才能算得对。
(动画继续呈现知识树:整数竖式和小数竖式对比,动画强调相同数位上的数对齐)
思考:整数和小数的加减法在计算方法上有什么共同点?
预设:都是相同数位的数相加减。
小结:无论是整数还是小数,计算时,都要相同数位的数相加减。整数加减法计算方法同样适用于小数加减法。
师:同学们,用以往的知识和经验来解决新的问题,学以致用,是一种非常好的学习方法。
【设计意图:通过知识地图的直观呈现,引导学生应用已有知识和经验理解新的知识,帮助学生打通由整数加减法向小数加减法迁移的通道,实现知识间的迁移和新知识的内化,进一步强化学生的应用意识。】




点评

条理清晰,重点突出,思路详略得当。可以看出是很用心的研磨了这一节课,值得学习  发表于 2017-10-10 13:22
这一次次的修改,反思,我看到的是谢老师的用心与努力!期待谢老师的完美呈现!  发表于 2017-10-9 15:10
谢老师通过圆角分让学生学习小数的加减法。以旧学新是数学中常用的方法。  发表于 2017-10-8 23:49
学生二年级已经了解到算钱时,元加元角加角,能够用已有的解决,谢老师很好的将此知识与小数联系起来  发表于 2017-9-26 16:17
在这篇日记里,数学信息好多啊,是否会引起学生信息混乱?  发表于 2017-9-25 16:40
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 楼主| 发表于 2017-8-14 11:35:22 | 显示全部楼层
本帖最后由 luluniu 于 2017-8-17 11:51 编辑

三、学以致用
1、限时笔算,比比谁算的又对又快
   在规定时间内,选择你喜欢的三道小数竖式进行计算,看谁算的又对又快!做得快的同学可以抢答剩余题目,额外加分,挑战自我!
图片1.png
2、献爱心
淘气终于存够了钱,来到商场买书包,商场里琳琅满目的商品立刻吸引了他的目光,这是他挑选的商品,根据这些信息,你能提出一个和小数加减法有关的数学问题吗?
QQ图片20170817114343.png
先思考,并以最快的速度算出结果,再和同桌交流。全班汇报交流。
说一说,你是怎么算的。
设计意图:设计层次递进的练习题目使不同的学生在本节课获得不同的发展,尤其是设计的开放式练习,可以照顾到每一位学生的需要,因材施教。在与同伴的交流过程中,不同层次的学生可以相互启发,拓展思维,共同进步。
四、布置作业         
师:其实,生活中到处都有数学的身影,我们学了数学,就要回归生活用数学。
课后,请同学们写一篇数学日记,记录购物体验过程中,你发现的有关小数加减法的问题,并尝试解答。
如果你遇到了关于小数运算的新问题,或是产生了新的思考,也请记录下来,明天带到学校和大家一起分享。
【设计意图:综合实践活动是培养学生应用意识很好的载体,实践性作业旨在引导学生利用今天所学知识解决问题,再次强化应用意识。实践过程中,学生也有可能遇到新问题(小数进位加法和退位减法),鼓励学生利用以往学习经验和方法独立思考与探索,为下一节课打下坚实基础。】
五、总结回顾
师:时间过得飞快,这节课就要结束了,请同学们对自己今天的学习进行评价!今天,我们一起研究了小数加减法的计算方法,你有哪些感受,或者还有哪些疑问?
六、板书设计
                          存零用钱
           11.5+3.2=14.7(元)   29.9-14.7=15.2(元)
               11.5                  29.9
            +   3.2               -  14.7  
               14.7                  15.2
答:淘气两个月一共存了14.7元。 答:他至少还要再存15.2元。

点评

由元加元 角加角一步步引导到小数加法的舒适计算上,过度的很平稳,这样可以让更多的学生掌握牢固。  发表于 2017-10-10 13:25
课后是不是可以设计开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,扩大学生的思维空间。  发表于 2017-10-9 14:49
板书清晰明了,格式规范 丰产  发表于 2017-10-9 11:04
板书的形式可以调整一下,更整齐美观!注意细节,呵呵  详情 回复 发表于 2017-9-24 19:50
我认为,小数教学从生活中人们熟悉的元角分 为现实背景出发,本身就是从数学的角度观察、提炼出来的,小数加减法时又结合元角分展开学习,正是用数学的知识融入现实。金水区优胜路史莹  详情 回复 发表于 2017-9-22 16:06
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发表于 2017-8-17 21:28:47 | 显示全部楼层
很喜欢任庆涛老师帖子中的这句话:
数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析、解决现实世界中问题的积极的心理倾向和思维反应。它的本质要求是如何积极、主动地“用”数学。

建议谢老师也来一起好好琢磨这句话:)

思考:
小数加减法学习过程,哪里可以体现这样的涵义呢?

点评

本节课重点在于应用意识的培养,其实学生零用钱数额已经不只是几元更多的是在购物当中碰到关于小数的问题  发表于 2017-9-26 16:20
本节课教师结合“存零用钱”的现实情境引入教学,结合元、角、分的知识,帮助学生理解小数的加法和减法的计算方法及算理,教学效果较好。  发表于 2017-9-17 14:55
我觉得“用”数学不但但是把生活中的问题数学化,或者把数学知识生活化就是用数学,其实把生活中的问题利用生活经验用“生活的方法”去解决.....  发表于 2017-9-14 22:38
我认为应该是先掌握小数计算的方法,然后在应用,这节课的核心应该是探索并掌握小数加减法的算理和算法。  详情 回复 发表于 2017-9-14 10:56
看了任老师对数学应用意识的解读,我就在细细琢磨,思考虞老师提出的问题。 在小数加减法的教学中,怎样才能体现这样“用”数学的内涵呢? 我想:在《存零用钱》这节课中,主要体现有两个方面。 一是鼓励学生  详情 回复 发表于 2017-9-6 20:36
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