楼主: 崔晓丽

【2017秋】黑龙江省大庆市奥林学校刘平四上《确定位置一 》

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发表于 2017-9-6 15:31:18 | 显示全部楼层
应用意识中的几何直观,学生为主体,将知识与生活实例结合,使知识的讲解更透彻
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发表于 2017-9-6 16:05:52 | 显示全部楼层
    在刘老师的课堂上,通过对学生所展示出来的强项智能的肯定,进一步激发和引导,可以带动和唤醒其他智能相应的发展,从而,有效的开发每个学生的潜能,提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程,给我们更大的启示,要关注学生,给学生一个宽松的氛围,给一个合理的,恰当的,鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课,老师始终面带灿烂的微笑,对于学生漂亮的发言,总是,给予学生掌声和赞扬声,让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生,刘老师总是耐心的加以启示,引导,点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧,让学生处处,时时感受到老师的温暖,班级大家庭的融洽,和谐。这也是我们教师努力改进的地方。
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发表于 2017-9-6 19:31:59 | 显示全部楼层
娟子的路 发表于 2017-9-4 16:19
本节课老师学生先用自己的方法确定位置,然后在老师的引领下用数对的方法确定位置,学会了一一对应的 ...

用数对的思想引领学生体会生活中确定位置的方法,对我很受启发,谢谢啦。
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 楼主| 发表于 2017-9-6 19:44:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 崔晓丽 于 2017-9-6 19:50 编辑

      首先很感谢各位老师的留言,有3个问题想和大家研讨。第一个问题:在论坛上看见有的老师留言应该把课上时间多放在“组和排”的研究上,说“数对”只是个概念不必过多的研究,不知对于这个说法大家有什么建议;第二个问题是在我的设计初稿中让学生用自己的方式来表达“第2组第4排”然后同学间交流方法,最后优化,想问问大家有没有必要优化?还是直接告诉,我个人认为同学们交流分享优化的过程中能发散孩子的思维,并也能让学生在面对实际问题时,自己主动的尝试从数学的角度运用数学知识和方法去寻找解决问题的策略,这样生生之间的碰撞会很多,在优化的过程中发现数学的简洁美,应该会很精彩;第三个问题:在整节课我设计的都是班级的实际座位图,关于PPT上孩子们的左右和实际的左右是相反的,这个要怎么和学生说明呢?


点评

对于第三个问题,个人认为,位置本身是相对的。无论是学生已经认识的上下、左右、前后,还是即将学习的直角坐标系确定位置,还有生活中位置,都是相对的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。因此,在确定学生座位  详情 回复 发表于 2017-9-11 17:04
对于第二个问题,我同意刘平老师的想法。学生的表达方式来自于他们的已有经验,反映了学生对位置的理解与解释,会呈现多样化。学生在分享表达方式的过程中,尝试理解别人的方式,反思自己的想法,能够对不同的方式进  详情 回复 发表于 2017-9-11 17:02
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发表于 2017-9-6 21:19:31 | 显示全部楼层
刘平老师的课我值得我学习!
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发表于 2017-9-6 23:48:19 | 显示全部楼层
在课堂练习中挖掘教材隐含知识,在方格纸中确定某一点的位置,密切了数学与生活的联系。有效利用多媒体教学手段。向学生充分展现知识形成的过程,把座位图抽象成点子图,再把点子图抽象成方格图,从具体到抽象,解决了本课的难点,这是其他教学手段所不能代替的。 在教学中渗透思想。渗透函数思想――对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告诉学生,但教师心中有数,在小学教学课中都应该渗透哪些数学思想需要我们去学习和思考。
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发表于 2017-9-7 09:48:15 | 显示全部楼层
《确定位置》一课我上了很多次,课前,学生对组,排的划分没有统一的标准。因此描述位置时出现困惑,刘老师在这个环节重视学生的亲身体验让学生大胆的到前面来给组来定义分一分,这种感受是要比直接入图好的多的,因为图与现实是有区别的,有时候只看图不结合实际往往在后面的学习中就会弄颠倒混淆,所以在课上刘老师还可以拿出时间来培养学生图-型结合转换的能力,这在培养学生的应用意识方面也是恰当的不可或缺的一种手段。那么有了组为什么还不能唯一确定位置呢?这就又提出了确定位置唯一性的需要,刘老师继续让学生体会规定排的需要。那么组排都有了确定位置的方法也就唯一了。可是正当学生有些小骄傲的时候教师又以一个活动再一次的向学生提出问题,能不能用这种方式记录教师说的学生的位置呢?这又是实际应用意识培养的一个缩影。
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发表于 2017-9-7 16:16:08 | 显示全部楼层
刘老师的课看过之后很有感触,和学生互动真的很融洽。
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发表于 2017-9-7 16:26:57 | 显示全部楼层
刘老师的课真的很好,设计层次清楚,有效拓展学生的思维。
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发表于 2017-9-7 17:33:37 | 显示全部楼层
    在刘老师的课上,数对对于学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生学习的“最近发展区”是重要的,它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时,刘老师都注重从学生的这一数学现实出发,从学生熟悉的知识入手,从而引入用数对来表示位置。创设具体情境,以此激发学生的知识体验,促进他们有效地开展建构活动。
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