楼主: 崔晓丽

【2017秋】黑龙江省大庆市奥林学校刘平四上《确定位置一 》

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发表于 2017-9-5 16:11:23 | 显示全部楼层
刘老师的课非常好,回顾这节课,学生学习非常主动,趣味盎然,在主动参与数学学习的过程中,体验到数学知识与生活密切联系。
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发表于 2017-9-5 18:48:07 | 显示全部楼层
       刘老师的课,能够根据学生的认知特点和教学要求,在教学中刘老师特别注重分组活动,分工合作的学习方式,调动学生学习的积极性,通过学生动手操作,同伴互助的教学模式,发挥群体的积极功能,使不同学力的学生都能自主地,自发地参加学习和交流,提高个体学习的动力和能力,并达成团体目标。学生都主动投入,学生的全面互动,在探究,发现的过程中,学生通过自己动手和动脑,获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现,她对小组里交流的要求说得明确而简要,我们可以明确地观察到,这对学生的操作,对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。
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发表于 2017-9-5 21:38:48 | 显示全部楼层
教师从学生实际出发,学生先用自己的方法确定位置,然后在老师的引领下用数对的方法确定位置,学会了一一对应的思想,通过四个活动,让孩子充分理解了数对的意义
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发表于 2017-9-5 22:36:57 | 显示全部楼层
  意识在心理学上是一种心理倾向。良好的意识重在自觉性、自主性和选择性,它反映一个人在认识事物对象过程中,其思维的自觉、独立、批判、求异和创造的品质。基于这样的理解,数学应用意识就是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反应。《课程标准(2011年版)》将数学应用意识作为核心概念提出,也说明了数学应用意识的重要性!所以,在这样的大前提下,刘老师对应用意识在本课中的理解是怎样的?如何体现到教学设计中的?能否在二稿中有所阐述。
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发表于 2017-9-6 12:57:35 | 显示全部楼层
确定位置这节课,刘老师课前进行了新旧教材的对比,更好的读懂教材,课堂上通过学生的活动,让学生体验数对表示的必要性和意义,并通过练习,让学生学以致用,在用的过程中,层层递进。对于本课,还有几点拙见,希望刘老师见谅哦:1、课堂中应该预设学生会出现的错误。变错误资源为现场教学资料,让学生加深对数对表示位置的理解。2、理解有序性时,可以让学生对照方格纸,说一说数对的第一个数字表示的数在哪里,并数一数。数对的第二个数字表示的数在哪里,并数一数,这样数图结合,学生的理解会更加深刻。3、巩固练习可以分层设计,层层递进,让学生在练习中发现问题--解决问题,做到灵活运用。
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发表于 2017-9-6 13:30:14 | 显示全部楼层
《确定位置》一课教学设计能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置。利用学生已有的生活情境进行教学,学生在积极参与与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,感悟数学思想,形成数学模型,并利用数学模型解决实际问题。
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发表于 2017-9-6 13:40:46 | 显示全部楼层
《确定位置》一课的设计符合课标的要求,充分利用学生的生活经验,让学生相互交流,相互探讨,而我在这个过程中则走入到学生中去,听他们的思考与想法,加强个别指导。让学生在有趣的活动中巩固新知,掌握确定位置的两种新方法:方位角和距离定位法、区域定位法,并体验到成功的快乐。加深学生对用不同的方法表示位置的方法的体会。从而突破了本节课的重难点。
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发表于 2017-9-6 14:54:29 | 显示全部楼层
       刘老师,您好!承担这样的活动,您是大庆的骄傲,现在只是刚刚起步哦!后续的精彩会一直关注......
      暑假跟着新世纪小数学习了应用意识,对应用意识有了一个跟自己比不同与以往的认识。一个暑假“悦读”下来,我的感觉就是,学有用的数学不能停留到口号上。清楚地记得,教材编委会主编位惠女给我们五年组做点评时,介绍她班级应用意识培养的一些案例。以往我们在教学“租车”问题,都是停留在案例导引,课堂讨论,生成方案,完成做题任务上,而位老师班级的学生是这个方案要真的用上的。数学真的是用到生活中,是现在,是小学生作为生活的小主人,要去实践,要去实施的!学到的数学知识不是要等到将来用,不是等到考试时候用,而是,现在,就可以用到生活中......位老师还介绍了,他们班级学生做关于公交站点距离的问题调查,后来公交公司真的就根据孩子们的报告,加设了一个站点呢!孩子们的主人翁意识,孩子们的学有用的数学意识就是这样实实在在地培养的。
     那么,回到本节课《确定位置》我们为啥要学这个知识点?数对在生活中,哪些地方可以用到?如何去用?我觉得这是设计本节课的理论导向。刘老师开始用班长的位置和课代表的位置代替淘气和笑笑的位置,这就是把教材中的知识,变到生活实际啦!后续就直接用班级的座位图好啦!我们可以创造性的使用教材不是,根据实际情况,改变一下教材的主题情境图多好啊!首先研究自己班级的,自己的位置,这是形象的。接着再抽象到图(WPS有一个功能实时传递照片到课件中),然后格子图,数对。我感觉,这样也符合孩子们的认知规律。

点评

谢谢张老师的点评,在我整个教学活动中,一直都是在用班级的实际座位图,教学设计里的图片是教材上的,在二稿中我会修改,非常感谢!  发表于 2017-9-6 19:48
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发表于 2017-9-6 14:55:40 | 显示全部楼层
分享钱守旺老师的话:培养学生应用意识 提升学生数学素养 一、培养学生应用意识的意义
二、《课程标准(201 1年版)》中应用意识的含义 意识在心理学上是一种心理倾向。良好的意识重在自觉性、自主性和选择性,它反映一个人在认识事物对象过程中,其思维的自觉、独立、批判、求异和创造的品质。基于这样的理解,数学应用意识就是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中间题的积极的心理倾向和思维反应。
三、应用意识的培养 具有长期性,
1、 拓宽对数学的认识,让学生懂得数学的价值,提高学生学习数学的兴趣2、 加强数学语言训练,提高学生的数学应用意识。加强数学的应用实践环节,注重用数学解决学生身边的问题,注重用学生容易接受的方式展开数学教学,注重学生的亲身实践,重视在应用数学中传授数学思想和方法,把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线,通过“问题情景—— 建立模型—— 解释与应用”的基本体系,多角度、多层次地编排数学应用的内容,以使自己的教学艺术达到引人入胜。 指导学生进行问题的描述过程,概括结论,说明思路,让学生逐渐从不知如何开口,到会用,进而善于用数学语言表达自己的思想。
3、通过数学建模的活动和教学,把培养学生用数学的能力落到实处。
4、数学应用意识的培养应贯穿于整个数学教育全过程中。具体而言,在课程目标定位、课程内容设置、教学设计、课堂教学、课后作业、学习评价等数学教育诸环节都应关注应用意识的培养。
5.综合实践活动是培养应用意识很好的载体 综合实践活动有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授,是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,其教学目标是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识。在教学中培养学生的数学应用意识,需要教师改变观念,提高能力,收集和思考生活中的数学应用问题,把数学应用渗透在教学的各个教学环节中,逐步培养和发展学生的数学应用意识。 教学中,应注重发展学生的应用意识,引导学生应用数学知识,解决实际问题,经历探索,解决问题的全过程,体会数学的应用价值。帮助学生认识到,数学与我有关,与实际生活有关。数学是有用的,我要用数学,我能用数学。


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发表于 2017-9-6 15:20:21 | 显示全部楼层
     《确定位置》一课我上了很多次,课前,学生对组,排的划分没有统一的标准。因此描述位置时出现困惑,刘老师在这个环节重视学生的亲身体验让学生大胆的到前面来给组来定义分一分,这种感受是要比直接入图好的多的,因为图与现实是有区别的,有时候只看图不结合实际往往在后面的学习中就会弄颠倒混淆,所以在课上刘老师还可以拿出时间来培养学生图-型结合转换的能力,这在培养学生的应用意识方面也是恰当的不可或缺的一种手段。那么有了组为什么还不能唯一确定位置呢?这就又提出了确定位置唯一性的需要,刘老师继续让学生体会规定排的需要。那么组排都有了确定位置的方法也就唯一了。可是正当学生有些小骄傲的时候教师又以一个活动再一次的向学生提出问题,能不能用这种方式记录教师说的学生的位置呢?这又是实际应用意识培养的一个缩影。
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