楼主: 崔晓丽

【2017秋】黑龙江省大庆市奥林学校刘平四上《确定位置一 》

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发表于 2017-9-2 13:10:39 | 显示全部楼层
      只有学生能够意识到数学就在身边,无处不在,无时不有并被广泛应用,也就是说只有学生将数学与生活联系起来,才能够切实体会到数学的真正价值,学生学习数学的积极性才能够真正被激发。如此获得的数学知识、掌握的数学方法、培养的数学思维才有使真正解决问题于现实生活成为可能。
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发表于 2017-9-2 16:14:20 | 显示全部楼层
        “以人为本”是课标所强调的教学理念。同时这也给学生发展的平台,让学生的充分的空间中发展创新。如在学生对于“生活中的数对”的拓展,完全出乎老师的意料,实属创意之举。有的学生说 “在排队中”、“在电影院中”、(       )等。又如学生在“游乐场中不完整数对”的处理上,体现了学生对于该知识点的充分理解,有的学生能说出是因为少了其中一个数,而不能找到自己的位置;如我能在学生学习“数对”前用“第几组第几个”的话语来叫同学(发言),当学生学完“数对”后我能用数对来叫同学。这是科学的处理方式,也是教学层次的创新过程。再是对于“电影院中数对”的空白设计,也是教师的“用心良苦”,这是教师想用空白(残缺)数对真实地引出学生,对于数对的综合运用。进而提高教学的有效度,让我们的学生感受到“课终,曲未尽”。同时,这也是教师教学的创新所在。
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发表于 2017-9-3 17:34:11 | 显示全部楼层
整节课的设计,始终贯彻这样一个原则:把学习主动权交给学生,学生能探索的不替代。设计了更加开放的课堂,给学生更多思考的时间和尝试的机会。
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发表于 2017-9-3 22:16:40 | 显示全部楼层
在本节课中,教师多次运用比较法,帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法,最后通过比较这7种方法的共同点与不同点,从而优化出数对(3,2)表示最简洁、方便。再如利用经纬度的实例和数对在国际象棋中的实际运用让学生加深对数对的认识, 更进一步体现数学与生活的紧密联系,同时增强了学习数学的自信心。
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 楼主| 发表于 2017-9-4 16:03:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 崔晓丽 于 2017-9-4 16:05 编辑

                                                            结合《确定位置》的教学设计浅谈应用意识
        新课标增强了探索和实践的内容,强调数学教育要与社会和学生的实际生活紧密联系,面向全体学生要体现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,因此在教学设计的初稿上我设计了一个本班的实际座位图,联系学生生活实际,让学生体会生活中包含数学知识的不同问题。
接下来以在新的环境中描述班长和数学课代表的位置这一实际问题入手,这样从生活实际引入新知识,有助于学生体会数学知识的应用价值,培养了 学生的应用意识。
       规定了“组”和“排”说自己的位置
   在班级要想准确确定一个同学的位置,至少要明确在第几组第几排,规定从老师的角度看,从左往右横着数分别是第几组,从前向后竖着数分别是第几排,使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件。
      小组合作展示个性化表达方式
  使学生真正成为课堂的主人同时思维也得到了锻炼,在优化表达方式环节生生间产生了思维的碰撞,开发了学生的潜能,使学生能更好的发现和解决问题,让每个孩子都得到了发展,利用多种思维方式来主动解决问题。
      抽象方格图
课件演示方格纸的形成过程,每个格点都可以用数对来表示。从“具体情境”到“抽象的表格”是一次较大的跨越,利用现代信息技术的优势,从具体的情境中逐步演示抽象出方格图,
     用数对在方格纸上表示位置
设置了3个活动,分别是找到数对(4,3)和(1,4)在班级表示的是哪位同学,发现数对中两个4的意义是不同的,然后在方格纸上表示自己的位置小组内交流发现,最后在方格纸上表示出自己3个好朋友的位置。紧密联系实际,既调动了每一个学生的参与热情,又促进学生之间的互动与交流,联系生活,体会数对的应用价值。
今天的人们对数学的认识,不仅仅把它作为提高思维能力的有力手段,而且应该作为一种文化素养来看待,更是生活中应用所必须的。
   很感谢各位老师针对我的教学设计初稿提出的宝贵建议,我会和团队的成员研讨后在教学设计的二稿中作出相应的修改。




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发表于 2017-9-4 16:19:01 | 显示全部楼层
      本节课老师学生先用自己的方法确定位置,然后在老师的引领下用数对的方法确定位置,学会了一一对应的思想,建立了坐标系的雏形,刘老师可以再领学生向前走一步,引领学生用数对的思想确定位置,比如:(类似这样的现象生活中也有许多。我们下棋时确定棋子的位置,用的就是类似数对的方法。汽车导航,GPS定位系统,就连地理学家确定地球上的位置时,用的也是类似数对的思想。他们就给地球蒙上一层网格线,用经度和纬度来确定每一个地方的位置,比如北京的位置是,大庆的位置是……笛卡儿是从蜘蛛网中受到启发发明了数对和直角坐标系,多厉害……)

点评

用数对的思想引领学生体会生活中确定位置的方法,对我很受启发,谢谢啦。  详情 回复 发表于 2017-9-6 19:31
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发表于 2017-9-4 18:57:18 | 显示全部楼层
崔晓丽 发表于 2017-8-14 09:43
《确定位置一》教学设计初稿【教学内 ...

刘老师的课我听过好多次了,本节课主要是针对用数对表示位置的学习,刘老师通过班级的座位图,导入新知识,激发了学生学习与探究的欲望,在课堂上充分调动了学生的积极性,体现了学生的主导地位,培养了学生自主探究、团队协作的能力。
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发表于 2017-9-5 10:19:28 | 显示全部楼层
    英国哲学家怀特海说:教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧,要使知识充满活力,不能使知识僵化,这是一切教育的核心问题。确实,学习“用数对确定位置”也不能仅仅让学生会用数对表示某个具体位置,更重要的是体会这种“表示”的价值:一个数对唯一地对应平面上的一个点,初步地感知平面直角坐标系的表示方法以及思想,初步感知创造发明这种表示方法的“人为规定性”,以及由此带来的便利!看到了刘老师在逐步思考、完善的过程,期待刘老师的精彩一课!

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发表于 2017-9-5 10:55:39 | 显示全部楼层
去年带的四年级,自己刚刚亲身执教过《确定位置》一课,从初稿几经修改到最后上课的定稿,对这一课印象特别深。今天又仔细研读了崔老师的教学设计,又一次的学习了该课的教学,感受了同课异构的精彩。
首先,通过新旧教材的对比,感受到了崔老师的认真,在上课之前认真仔细的研读了教材,把握新旧教材的相同与不同,这样做有利于对本课更加准确的把握,而且读懂教材也是上好课的基础。
然后,我来说说自己对教学过程的感受。在引入环节,本课借助教室为场景,用班长和课代表的位置来代替情境图中的淘气和笑笑的位置,让学生尝试表达他们的位置,学会对于一个位置的不同表达方式,会用第几组第几个来描述位置,为后面第几组第几排的说法做了铺垫。接着规定组和排,让学生用约定的组和排描述位置,这为数对的产生奠定了认知基础。从座位图抽象出方格图是整个教学过程中的重点难点精彩点,教学时用课件动态的演示方格图的形成过程,每个格点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置,第一个数表示的是组数,第二个数表示的是排数,给出了数对的概念,有效的利用了信息技术的优势,既直观又形象,有利于学生形成清晰的概念。设计了两个数对,其中相同数字在不同位置,让学生对数对有序性进行了理解,体会数对的特点唯一性。
再说说自己对整节课设计的整体感受。
1、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖,富有生命活力的课堂。
2、层次清晰,能根据教学的重难点,有的放失的层层推进,由易到难,由简单到复杂,使教与学的过程一目了然。
最后,对于本课我还有一个困惑。数对的引出是从教室现场的座位抽象出来,还是从有方格的座位表中抽象出来?哪种方式更加科学?希望和大家共同探讨。
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发表于 2017-9-5 14:55:51 | 显示全部楼层
让学生初步感受到:要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时,使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来源于生活,数学与生活息息相关的印象。东湖三小。
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