楼主: 崔晓丽

【2017秋】黑龙江省大庆市奥林学校刘平四上《确定位置一 》

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发表于 2017-9-1 14:40:03 | 显示全部楼层
本帖最后由 piaoqinghua1 于 2017-9-1 14:46 编辑

刚才学习了刘平老师的《确定位置》教学设计初稿,有几点想法和大家交流一下:首先刘老师在创设情境环节把教材中的淘气笑笑换成自己班级的学生,这样设计更贴近孩子的生活,更能调动学生的学习积极性,在学生的交流讨论中学生认识到统一表示位置的方法的必要性,从而引出下面的学习;第二点,借助学生的座位图,认识“组”和“排”的描述方法,抽象出方格图,学习数对的概念,然后用数对表示自己的位置及三个好朋友的位置,层层深入,既巩固知识,同时又把数对这个距离学生比较遥远的概念与生活实际联系起来。活动二和活动三中预设的思考问题更能引发学生进行深入思考,锻炼学生的思维能力;第三,感觉巩固环节中的练习设计内容有些少,可以向课外进行拓展。    大庆东湖三小   朴庆华
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发表于 2017-9-1 15:03:56 | 显示全部楼层
这节课刘老师能很好的引导学生观察、思考、充分利用实物数学,让学生动手、动眼,利用小组工作,充分的调动学生的学习积极性,使学生变学会为会学。
1、目标定位准确,能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理,能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点,教师的引导和以学生为主体有机的结合起来,使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖,在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法,充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导,课堂氛围良好,师生关系融洽,教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入,通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习,使她感到了学习的快乐。
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发表于 2017-9-1 15:07:55 | 显示全部楼层
刘老师的课设计精巧,在这个最重要的环节刘平老师选择放手让学生去做,用三个活动要求引领学生更好的完成数对形成的前期体验,学生通过想,写,说得出自己的结论,再通过在班级的展示,全班的辩理过程再一次的强调数对的由来与意义,那么然后又从座位图抽象出方格图让我们明确对应关系,注重课堂的生成过程。
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发表于 2017-9-1 15:32:24 | 显示全部楼层
本课学生一个重要学习目标:“经历数对的抽象过程,探索用数对确定位置的方法,体会数对与方格纸上点的对应关系,能在方格纸上用数对确定位置,发展空间观念与推理能力。”
教材为了达到这一学习目标,设计了具有层次的四个问题串。
问题一:说一说,根据相对位置自由描述座位
问题二:认一认,座位图抽象成方格纸确定数对
问题三:找一找,通过数对在方格纸找对应位置
问题四:想一想,用数对表示好友的座位
四个有层次的环节促使学生的思维经历了学生自主参与、全过程参与(经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程),让学生积极动脑(独立思考)、动手(自主设计解决问题的思路)、动口(合作交流)等一整套思维活动,真正经历了从头到尾思考问题的过程。这样的过程更有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,对学生应用意识的培养大有裨益。

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发表于 2017-9-1 16:47:43 | 显示全部楼层
        刘老师在这节课中,对引导学生思考起到至关重要的作用,一是激发学生的兴趣,二是开启学生思维,激起学学生智慧的浪花,学生通过教师引领,从“是什么”转向“为什么”的研究,使学生在思辨中明晰,理解,学会解决问题。
        正因为数学应用意识属于“意识”范畴,处于“隐性”状态,这就决定了数学应用意识的培养具有长期性,我们不期望在一两次解决问题中就能培养起学生的数学应用意识。对于学生数学应用意识的培养,不是这一节课就能全部完成的,学生对“应用意识”这一意识的建立需要有一个不断渗透、循序渐进,逐步积累形成的过程。数学应用意识的培养应贯穿于整个数学教育全过程!

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发表于 2017-9-1 16:49:09 | 显示全部楼层
     教材为什么要把座位图抽象为方格图?仅仅是为了用“第几组第几个”的句式来描述位置吗?从情境图入手进行分析和理解在引入到生活是运用,而由教室入手表面上看似解决生活中的问题,但实际是需要学生首先构建类似坐标,再回到坐标解决问题,再类推到生活中的问题,认识座位的含义,表示清楚位置的意义,最后再解决生活中的问题,这才是思维产生、思考、解决问题的顺序!这样的安排接近学生的最近发展区,学生在学习中实现了思维从较低水平到较高水平的思维跳跃,在提高学生学习数学的兴趣的同时,也会让学生感觉到数对的应用价值。
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发表于 2017-9-1 16:50:51 | 显示全部楼层
    刘老师的设计中:问题一、是在生活化情景化的生活世界里去表达怎样描述位置。问题二、教师引导学生把座位图抽象成方格纸,把座位抽象成抽象成格点,把座位的位置抽象成数对!从第一个环节到第二个环节,孩子们在生活中都有说自己位置的经验,生活中一般是用“第几组第几个(排)”来说自己位置的,而“第几组第几个(排)”正是生活经验与本节课所学的数对表示位置这一知识的联接点。教材设置学生座位这个情境,并提出这个问题让学生思考,是为了唤醒学生经验、引发学生思维的积极性、促进由生活经验向数学理性认识的升化。教师将学生的思维从现实世界引到数学的符号世界,这是现实问题数学化,使学生认识到现实生活中的大量问题都可以抽象成数学的问题,用数学的方法予以解决。
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发表于 2017-9-1 16:53:33 | 显示全部楼层
接着问题三的设计是让学生继续在数学符号世界里的去思考、研究数对,通过数对在方格纸上找对应的位置;第四个问题是用数对表示好朋友的座位,达成在方格纸上用数对确定位置的学习目标。这是“数学知识现实化”的过程。学生能够有意识地、积极主动地应用数学知识去分析、解决现实世界中的现象和问题,这对学生实践能力和创新精神的培养具有重要意义。


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发表于 2017-9-2 11:32:56 | 显示全部楼层
培养学生数学应用意识和能力决不是一件简单的事,也不是一蹴而就的事情,它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。因此,作为教师应在教学中努力为学生提供背景和机会,使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。
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发表于 2017-9-2 12:57:57 | 显示全部楼层
      数对就相当于坐标,有了数对,我们就很容易的表示出某一点的位置,世界上所有的点都可以用数对来表示,数对的应用给我们的生活带来了极大地便利。其实生活中处处有数对,小到我们在教师中的座位可以用数对表示,大到我们地球的每一处都可以用数对来表示。《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中,刘平老师准确把握了教学的重难点,结合教学内容的特点,儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素,创设了让学生通过确定学生在教室中座位的活动。让学生在数学活动中,逐步丰富对数对的体验。同时,也充分体现了学生的主体地位,和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
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