楼主: 崔晓丽

【2017秋】黑龙江省大庆市奥林学校刘平四上《确定位置一 》

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发表于 2017-8-29 21:25:22 | 显示全部楼层
刘老师的设计让我看到了老师对数学追本溯源的态度,让学生回到“原点”思考,这节课是培养应用意识极好的课例。由座位图,再抽象出点子图,再到类似于坐标系的格子图,层层递进,渐次展开教学。如果时间允许,可否考虑由座位图到根据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置,再到魔方,将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域,可否在学习了数对后尝试提问:什么时候可能用三个数来确定位置呢?让学生用学到的数学知识思考新的问题,从而培养应用意识。
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发表于 2017-8-29 21:36:14 | 显示全部楼层
这节课能以生活为背景,借助教室为场景,用班长和课代表的位置来代替情境图中的淘气和笑笑的位置,激发学生的学习兴趣,使学生轻松、愉快地投入到新知识的探索中。能灵活的创设教师的情景,用活了教材。点赞。
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发表于 2017-8-29 21:38:57 | 显示全部楼层
让每个学生说说自己的位置,学生在多角度、个性化的表达位置时自然会产生“组”和“排”约定的需要,这为数对的产生奠定了认知基础。
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发表于 2017-8-29 21:41:36 | 显示全部楼层
在认识数对之后,用“数对”表示自己和好朋友的位置,使学生在感受数形结合的奇妙与数学符号的简约之美的同时,也对新知识进行了巩固。个人觉得老师这里处理的非常好!
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发表于 2017-8-30 10:09:20 | 显示全部楼层
刘平老师好,确定位置需要两个信息,这两个信息所代表的含义的数学本质是什么,从您的教学设计初稿还没有比较清晰的表达出来。
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发表于 2017-8-31 16:36:07 | 显示全部楼层
《确定位置》第一课时在教材中起着承上启下的作用。教师能从学生熟悉的生活环境入手,让学生说自己所在座位的位置。激活学生已有的生活经验,这样有利有学生学习兴趣的激发。接下来教师鼓励学生自主探索自己的位置,引导学生发现对数的方法,把座位图抽象成点子图,从具体到抽象,突破了难点。如果这位老师在教学中能交代一下什么是行,什么是列,就更好了。
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发表于 2017-9-1 10:28:24 | 显示全部楼层
刘老师设计的本课贴近学生现实生活,充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源,本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置,说自己好朋友的位置等一系列活动,层层深入,引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上,学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法,渗透平面直角坐标系的知识
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发表于 2017-9-1 10:29:04 | 显示全部楼层
刘老师设计的本课贴近学生现实生活,充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源,本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置,说自己好朋友的位置等一系列活动,层层深入,引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上,学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法,渗透平面直角坐标系的知识
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发表于 2017-9-1 11:14:09 | 显示全部楼层
本帖最后由 李笑 于 2017-9-1 11:15 编辑

       用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的延续和发展,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步根据方向与距离确定位置打下重要基础。增强学生数学应用意识。
    教师唯有把数学教学活动与生活紧密联系起来,把研究知识所承载的应用价值当做教学的一种习惯,才能把培养学生的应用意识落到实处。
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发表于 2017-9-1 13:46:18 | 显示全部楼层
刘老师的课注重教学环节的合理分配;教材处理恰当,围绕重点,突破难点;课堂问题的提出准确科学,有启发性、有创意。
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