楼主: wx_qHHfH9Xy

【2017秋】广东湛江市第十八小学陈慧二下《铅笔有多长》

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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:47:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-20 13:58 编辑

《铅笔有多长》第三稿(定稿)
    教学内容:北师大版小学数学二年级下册第四单元34、35页内容。
    教材分析
     长度测量单位的内容,教科书在第一学段安排了两次。在二年级上册,第一次学习长度测量单位,侧重体会统一长度单位的必要性、厘米和米的实际意义,进行简单的测量和估测,初步形成长度概念。在二年级下册,第二次学习长度测量单位,侧重体会分米、毫米的实际意义,能进行简单的单位换算,并能恰当选择长度单位,测量或估计物体的长度,初步建立空间观念,进一步发展测量和估测的能力。

    学情分析
    二年级学生的认知发展正处于具体运算阶段。学生已经建立了1米和1厘米的具体表象,会正确使用工具对物品的边,直直的线进行测量。积累了一定的数学活动经验,能自主探索、合作交流,但进行实际测量的经验比较缺乏,用手势表示1毫米的长度不够科学,合作意识有待加强。

    学习目标:
    知识技能:经历实际测量的过程,认识1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系,能进行简单的单位换算,感受分米、毫米的实际意义,初步发展估测意识,积累测量经验。
    数学思考:能根据具体情境选择合适的长度单位,在观察、操作、想象、测量活动中,寻找生活中1分米,1毫米的事物,发展空间观念。
    问题解决:主动应用测量的知识和技能,体验在合作交流中主动应用数学解决问题。
    情感态度:感受数学与现实生活的联系,激发学生对测量学习的好奇心和參与测量活动的主动性。

    教学重点:认识1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。
    学习难点:1毫米直观表象的建立;小组合作进行综合实践活动。

    学具准备:多媒体课件、米尺、直尺、卷尺、铅笔图片、电话卡、光盘等。

        设计理念:
    引导学生有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的想象,解决现实世界中的问题,发展学生的应用意识。
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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:47:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-16 01:15 编辑

教学过程:
一、复习引入:
关注起点,唤醒已有的经验
1、师:估计一下这块橡皮大约有多长?学生估测后说一说自己估测的结果和估测的方法。
2、 再估一估黑板大约有多长?个别学生演示自己估测的方法。
【设计意图:创设问题情境,直接进行估测活动,引导学生用学过的知识对物体进行估测,回顾复习“米”和“厘米”两个长度单位,唤醒学生已有的知识储备和学习经验,主动应用所学解决身边熟悉的物品有多长这一生活实际问题,体会长度测量在生活中的应用价值。】
二、探究新知
(一)创设情境,引发学习的需求。
1、让学生拿出学具盒里的绿色铅笔,估一估它的长度。
2、师:要知道铅笔究竟有多长?我们应该测量一下。
3、学生用尺子测量,汇报测量结果和测量方法。
3、课件回顾测量方法。
【设计意图:创设“铅笔有多长”的问题情境,让学生经历估计过程,产生测量动机促使学生主动应用已有的知识和技能解决实际问题。结合具体操作过程,帮助学生用数学语言描述测量方法,感受用数学知识和方法去解决生活实际问题的乐趣
(二)学习分米
1.引出分米的概念  
(1)通过测量验证,这支铅笔的长度正好是10厘米。10厘米还可以用一个新的长度单位来表示——分米。
(2)这是一个比米小,又比厘米大的长度单位:“分米”,用字母表示就是dm。
【设计意图:经历实际测量的过程,认识1分米有多长,让学生体会到知识出现是基于生活需要,数学知识的学习是为了解决生活中的问题。
2.感知1分米长度
活动1:感知1分米的长度
(1)1分米到底有多长呢?请同学们在学具盒里挑选不同的尺子,看谁能在尺子上取出1分米。
(2)小组同学看一看、比一比,有没有不一样的?为什么都一样?
(3)个别学生说说取的1分米是从哪到哪?——只要是10厘米的一段就是1分米。
(4)发现分米与厘米之间的关系,并板书。(1分米=10厘米)
(5)把自己取出的一分米举起来,自己看看,给同学看看,给陈老师看看,记住这一拃大约是1分米。
【设计意图:由于长度单位比较抽象,体会1分米的实际意义是本课的重点。为突出重点,这一环节通过在不同尺子上取出1分米,“取出”的这一拃互相“比一比”等动作,让学生深刻感受到1分米到底有多长,初步建立1分米的几何模式。在“比一比”的过程中,小组同学自主参与数学活动,与同伴两两比较,充分发挥小组的作用,体会合作交流的乐趣。
活动2:建立1分米的表象
(1)同学们用这有用的一拃来量一量课桌长的这条边?
(2)找一找自己身体上有哪些部位大约是1分米的吗?
(3)在脑海里想象一下你见过哪些物体的长度大约1分米?
【设计意图:估测活动经验的积累有利于学生体会长度单位的实际意义,了解估测方法,有利于发展学生的空间观念。形成1分米的几何模型,能估计物体的长度作为本课的目标,在这里通过三个估测活动来落实。首先让学生借助身体的小尺子对课桌长长的边进行估测,再估测自己身体约1分米的部位,最后想象记忆中长约1分米的物品,从具体到抽象,逐步帮助学生形成1分米的几何模型,发展估测意识和估测能力,发展空间观念。
活动3:体验米和分米的关系
接龙游戏:估一估要多少支这样的铅笔才能把这把米尺接完?
操作验证猜想,归纳发现。
(1)教师明确活动要求:分小组活动,可视具体情况邀请其他小组一起合作完成接龙游戏。
(2)小组汇报。你们小组接龙用了几支铅笔?你发现了什么?
板书:1米=10分米
【设计意图:通过游戏形式,激发学生从数学的角度观察事物,用数学的方法解决问题的积极性。让学生在游戏中观察思考,发现数学现象,发展数学思维。接龙游戏的合作交流是建立在学生独立思考的基础上的,除了“仔细地看”,“投入地玩”还要“认真地想”。让学生发现、归纳米和分米之间的关系,通过“猜想与验证”活动,达成教学目标,突出重点。另外,让学生在游戏中邀请或自主参与合作活动,获得学习的乐趣。
活动4 :空间观念的进一步建立
游戏:牵着蜗牛去散步
(1)课件出示方格图,师:每格的长度是1分米。
(2)课件演示蜗牛爬过10格,也就是爬了1米。师:让我们一起带着蜗牛去散步,当走到1米的时候你们就说停。
(3)还想牵着它们去散步吗?如果再走1米的路线可以是从哪到哪?请个别学生操作演示,并说一说自己的想法。
【设计意图:“牵一只蜗牛去散步”是一个有着深刻教育寓意的故事,符合孩子的年龄特点孩子的成长需要细心的呵护,采用最自然最自主的学习方式。在这里,教师将牵着蜗牛的绳子交给孩子,将学习的主动权交给学生,使他们感受到尊重的喜悦,积极参与到数学学习活动中来,在生动的情境中深刻体会到无论是直线还是曲线,爬过的10个小格是10分米,就是1米,进一步体会米和分米之间的关系,突出了教学重点。

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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:47:55 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-16 01:17 编辑

(三)学习毫米
1.引出毫米的概念
活动1:感受毫米的必要性。
(1)学生测量学具盒里的黄色铅笔,仔细观察,你发现了什么?四人小组说一说。
(2)认识毫米:在实际测量时,我们还需要一个比厘米还小的长度单位:毫米来帮忙,用字母表达是mm。
【设计意图:部分学生在课前对于长度单位“毫米”已经有所接触,在认识厘米时已经知道中间还有小格,但对于它的认识还不清晰。通过测量比6厘米长一些的黄色铅笔,让学生体会到生活中要测量更细小的长度时,“厘米”不够用,还需要更小的单位,由此引发了学生对新的长度单位的需,让毫米在学生的推荐中从幕后走向了台前。也因此感知到在实际生活和科学研究中,测量精准、长度单位精细。
活动2:感知1毫米的长度
(1)那1毫米有多大呢?取出1毫米看看。
(2)1毫米虽然小,但也是占空间的,有长度的。那1毫米有多长呢?
找一找、摸一摸学具盒里长度约为1毫米的物体,感受1毫米。
(3)把尺子放大了,通过课件更清楚认识毫米和厘米的关系。——
1厘米=10毫米,用字母表示是1cm=10mm
活动3:建立1毫米的空间观念
(1)想想生活中还有哪些物体厚度大约1毫米这么小的?
(2)师:毫米是非常小的长度,在平时的测量中要更认真更细心!
【设计意图:由于毫米比较短小,相对于其他长度单位来说,学生比较难感它的具体长度,因此建立1毫米的几何模型是本课难点。为突破难点,通过找一找,摸一摸等活动,在老师的指导下,让学生从具体事物中提取1毫米,感知其虽然细小,但仍然占有空间。让学生经历从形象感知过渡到抽象体验的过程,充分体验1毫米有多,建立几何模型发展空间观念。
活动4:体会长度单位间的关系。
(1)师:到今天为止,我们认识了哪些长度单位?
生:米、分米、厘米、毫米
(2)学生观察桌面的米尺上面的数字、刻度,小组里说说认识哪些长度单位和这些长度单位之间的关系。
(3)每相邻的两个长度单位之间的进率就是10。
所以1米=(  ),1分米=(  ),1厘米=(  )
【设计意图:通过观察尺子的活动,把学习主动权给学生,让学生在现实的情境中体验、理解和发现:相邻两个长度单位间的进率,并形成概念,突出本课重点。这一过程,只有学生真心感悟、亲身体验到的东西,才能最终沉淀到他的深处,还能使学生逐渐养成用数学的“眼光”去发现问题,用数学的“思维”去解决问题,发展学生的应用意识。


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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:48:42 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-21 13:28 编辑

三、巩固训练:

1.单位换算

师:学习了进率,我们就可以利用它来进行单位换算,完成课本35页第三题:填一填。

7米=()分米     3厘米=()毫米     90分米=()米

60厘米=()分米     5分米=()厘米   70毫米=()厘米

2.长度单位的正确运用。

    师:学了这么多知识,想不想用它来解决生活中的问题?淘气写了篇日记,请大家帮忙把不正确的地方改一改。小组内互相说一说。

    今天早晨,我从2分米长的床上爬起来,拿起1毫米长的牙刷刷完牙后,洗了洗脸,用70米长的毛巾把脸擦干,吃过早饭去学校。学校离我家不远,大约有900毫米远。来到学校,我坐在5米高的凳子上,拿出7厘米厚的语文书,准备开始上语文课。

【设计意图:合理使用长度单位,是应用数学概念描述现实生活的体现。经历了丰富的数学活动,学生已经体会到米、分米、厘米和毫米的实际意义。让学生阅读日记,思考长度单位使用的合理性,并把不合理的地方修改过来,帮助学生感受长度单位正确使用的重要性。在修改的过程中分享学生个性化的思考,展示不同的结果,让学生体会到结合生活实际,灵活运用知识解决问题的快乐。

3.分组测量,记录汇报

(1)活动要求:小组同学在教室里选择一样东西进行测量,小组长明确分工,选择合适测量工具合作测量,最后填写好任务卡。

                                        任务卡

测量对象
测量工具
测量结果




(2)分小组汇报测量结果。

【设计意图:从基本练习到拓展练习,帮助学生进一步巩固长度单位米、分米、厘米、毫米之间的换算,在阅读交流中懂得灵活、合理使用长度单位。尤其最后的综合实践活动,进一步发挥了小组的作用,小组长进行明确分工,先商量测量对象,选择合适的测量工具,再进行实际测量。充分体现了学生对于长度单位的准确掌握,测量工具的有效运用,综合应用所学的长度单位和测量方法解决实际问题的意识和能力。还培养了学生同伴互助,合作交流等良好学习习惯。综合实践活动,对教学目标的落实作了有效检测,为学生应用意识的培养提供了良好的载体,让学生在自主参与、解决问题的活动中,感受到数学与生活的密切联系。】

4.开拓视野,激发探索欲。

(1)还有比米大,或者比毫米小的长度单位吗?

(2)通过一个微视频来了解一下长度单位的演化史。

【设计意图:培养学生的应用意识,不能只顾“烧中段”,还要“顾两头”,即要注重知识的来龙去脉。在此,教师利用微视频的演示,注重趣味性与科学性有效结合,让学生对于所学的长度单位和测量工具的统一及其产生的背景更全面的了解,促使学生对于以后知识的进一步探索充满了好奇与期待,为后续学习提供源源不断的动力。

四、全课总结

师:今天我们在测量活动中认识了分米和毫米,还找到了我们身体上的小尺子。大家的聪明乖巧和小组合作给陈老师留下了深刻印象,给你们全班点赞!同学们今天回家后,想办法把自己房间里的小床、小桌子、小椅子都看一看、量一量它们分别有多长,明天回校和同学们交流,好吗?

【设计意图:应用意识的培养,还要关注课堂到课外的延伸。把课堂学到的知识,回归到服务生活当去。从课堂到课外,让学生认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题,这些问题(房间物品的长度)可以抽象成数学问题,并用数学的方法给予解决,既让学生感受到数学与生活的密切联系,又为学生提供了主动应用所学解决生活问题的机会。

2017.09

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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:53:14 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-9-30 20:45 编辑

课堂录像
如上面的录像不能正常播放,请点击http://m.youku.com/video/id_XMzA ... er=pc-sns-1&source=

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 楼主| 发表于 2017-9-30 19:53:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-15 19:39 编辑

第三次教学反思
    1、把后面练一练的估测作为问题解决的情境导入前置,更能检测学生对已有知识和技能掌握和应用意识的培养。但仍然有学生在用手指宽度进行估计时,没有注意指头衔接处紧密相连以防误差增大造成估计错误。因此,在录像前要让学生量一量自己指头的宽度,更明确用这个作为长度单位估计,减少误差。
QQ图片20171015193820.png
    2、长度单位的统一对于测量有很重要的意义,从不同尺子取出一拃,能较好地让学生感受长度单位的统一也能较好感知1分米的长度,帮助其空间观念,加深对1分米实际意义的认识。
    3、让学生在脑海中想象生活物品长约1分米,打破“眼见为实”的桎梏,帮助发展空间想象力。让学生回家检验自己记忆中的物品是否1分米旨在促进应用所学知识去解决实际问题,但在后续的检测中要注意落实,可发任务卡或学习单之类让学生填写上交,也可用拍图上传的方式与大家在下一节课分享,使每一个数学应用举动都能说、能做,想说、想做。
    4、对于课堂中学生各式各样的回答没有作及时处理,要真正关注学生,用心聆听,基于学生的表现来组织教学。
      基于以上的研讨和反思,我们团队对本课教学作了细节处理,在录制展示课时,作了改进,请看录像课实录。
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 楼主| 发表于 2017-10-14 01:30:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-14 01:33 编辑

                                  数学应用意识专题研修[第一季]

从2006年至2016年,全国新世纪小学数学研究与应用基地教学设计与课堂展示活动已连续举办十届。2017年度,由新世纪小学数学教材编委会、教育部北京大学基础教育课程研究中心数学工作室、北京师范大学出版社联合举办了全国新世纪小学数学研究与应用基地第十一届教学设计与课堂展示活动。为使活动更加持续、深入、本届活动将根据不同的研究主题,分为几何直观与应用意识两个大组进行。

湛江市霞山区是北师大版新世纪小学数学教材广东省第一批课改实验区,15年来,取得了丰硕的教育教学成果。2017年,被确定为新世纪小学数学研究与应用基地,有幸作为广东省的两个基地区之一,参与假期“应用意识专题网络研修”活动,研究相关优秀课例,并组织团队参与全国教学设计与课堂展示竞赛及现场答辩活动。

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7月14日上午,湛江市霞山区教育局教研室副主任张颖老师作为本次活动的基地负责人,与市九小的梁观伍副校长、市十八小的黄坚冰主任、市十二小的曾主燕主任和区兼职教研员十八小的陈康沛老师、十八小的年轻骨干陈慧老师,在区教育局教研室围绕这次“数学应用意识”主题,进行了首次的研讨会议。

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首先,张颖老师给我们介绍了本次活动的流程:进行团队组建、围绕主题认真思考并开展网上备课、课堂教学实践、反思与研讨、现场辩课、形成系列成果。

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张颖老师对课标中“应用意识”的阐述进行了解释与分析。


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接着,与会人员针对应用意识及其体现进行了热烈的讨论。从课题内容的确定到应用意识的体现,大家结合教学用书、课本教材和相关的理论专业书籍,各自发表了自己的看法后确定了本次活动的课题。

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经验丰富的梁观伍校长分享了对北师大版教材内容编排的深刻理解。

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陈慧老师分享了个人对“数学应用意识”在课堂教学中如何体现的理解。

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分享、交流、记录、思考、讨论,是我们教研团队的工作方式。

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新课标(2011)版对“应用意识”有两个方面的阐述:

一方面,有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界的现象,解决现实世界上的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法给予解决。

我想,学习数学的最高境界在于运用,作为数学核心素养的应用意识,在课上延伸到课后,要体现在让学生懂得用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维分析现实世界,用数学的语言表达现实世界。因此,培养学生数学应用意识最好的载体是实践活动。那么对于教师来说,如何在数学活动中渗透思想、培养能力、训练思维、构建模型便是培养数学应用意识的途径和方法。

面对新的挑战,我们无所畏惧。14号上午是一个充满激情的开始,接下来,团队研讨、集体备课、申报课题、组织全区数学老师参加各年级研讨群……

这个假期我们充电研修,思考前行,扬帆启航……


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 楼主| 发表于 2017-10-14 01:43:29 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-14 01:51 编辑

                                                                  数学应用意识专题研修[第二季]                                                       8月5日下午,在湛江市霞山区教育局教研室副主任张颖老师的带领下,市九小的梁观伍副校长,市十八小的黄坚冰主任、市十二小的曾主燕主任、霞山区兼职教研员:七小的陈少金老师、九小的冯琳老师、十八小的陈康沛老师以及十八小的年经骨干教师:朱少娜老师、陈慧老师围绕着数学应用意识的专题研究在湛江市第十八小谭永焕校长的大力支持下在十八小再次聚首。

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  什么是数学应用意识?霞山区兼职教研员十八小的陈康沛老师的讲解我们茅舍顿开。  “应用意识”一方面是指有意识地利用数学概念、原理和方法解释现实世界的现象、解决现实世界上的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法给予解决。
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简单来说,数学应用意识就是学生认识数学、体验数学,形成正确数学观的过程,以数学为载体,让学生学会思考、掌握数学思考方法,发展实际能力和应用意识,培养学生从数学的角度观察、分析周围生活中问题的心理倾向和思维反应,将数学与生活互相沟通,用数学的方法解决现实问题。
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  带着谭校长的“什么都要新”的理念,团队合作,解读本单元和本节教学内容的教学目标,确定本节课的教学内容,教学重点及难点。
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围绕数学的“应用意识”,团队中的每个人对本节课中哪些教学内容、环节体现了数学的应用意识各抒己见,每个人都屏气凝神,紧张又小心地做着记录,生怕错过了任何一个小小的环节。在张颖老师的引领下围绕本节课进行探讨、比较,创设情境、设计教学思路,让学生发现生活问题、数学问题,注重数学知识的来龙去脉,建立数学模型,反映数学的应用过程,发展学生的实际能力和应用意识去解决实际问题,充分体现数学的应用意识。
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     数学应用意识的研修之路我们还在跌跌撞撞,步履蹒跚中前进着,大家始终坚信,团结一心,倾其所囊,就一定能把课备好,把课上好,让学生真正体会到数学有用。
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 楼主| 发表于 2017-10-14 01:50:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-14 01:52 编辑

数学应用意识专题研修[第三季]

    霞山区小学数学教研团队果然雷厉风行。自8月5日初步确定课题及教学环节后,团队成员经过两天的反复思量,对教学环节又有了进一步的想法。于是,在区教研室副主任张颖老师的带领下,我们趁热打铁,在8月7日下午,市18小的黄坚冰主任、朱少娜、陈慧老师;市12小的曾主燕主任;市25小的张采英老师和区兼职教研员陈康沛、陈少金、冯琳、符林茵老师,第三次聚首十八小电教室,进行教学研讨活动。

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首先,我们纷纷表达了对数学应用意识的个人见解。数学应用意识,简言之,就是用数学的眼光,从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。每遇到一个现实问题就产生用数学知识、方法、思想尝试解决的冲动,并且很快地搜寻到一种较佳的数学方法解决之。体现运用数学的观念、方法解决现实问题的主动性。再具体一些,就是让学生能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题;能理解对问题陈述的材料,并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类,将实际问题抽象为数学问题;能应用相关的数学方法解决问题并加以验证,并能用数学语言正确地表达和说明。

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根据教学内容,张颖老师向大家介绍了她的教学设想。从课前交流开始,对“单位”使用的有效铺垫;到导入部分,应逐步引导学生理解测量对象的具体至抽象过程;接着体验部分,让学生经历如何正确使用工具从粗糙到精细的测量过程;最后生活应用部分,设计与生活息息相关的情境让学生主动解决问题。围绕这些具体的教学思路,我们展开了激烈的讨论,从教师的教、导,学生的学、具体的实践操作到最后的应用,在各个教学环节都无不体现着数学应用意识的培养。

培养学生数学应用意识和能力决不是一件简单的事,也不是一蹴而就的事情,它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。通过这一系列的研讨活动,我们不仅个人对课标有了更深一层的理解,研磨过程还进一步促进了我们对课堂教学有效性的深刻反思。反复磨砺,不仅仅在于苦心志劳筋骨,更多的是体验那磨出智慧、锻炼精髓、铸造能力的过程。

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霞山区作为新世纪小学数学研究与应用基地,还参加了新世纪小学数学2017夏悦读活动。8月14日晚,十八小的陈慧老师进行了网络首秀,与来自全国各省市的基地团队通过视频交流,并分享了二年级课例《铅笔有多长》是如何体现应用意识的。在团队力量的打造下,陈慧老师由浅入深,由表及里地介绍了课例的设计意图,声情并茂地描述了当时学生积极主动的学习状态,获得了大家的高度赞赏。

霞山区小学数学教研团队有着严谨的科学态度、刻苦的钻研精神和独特的创新意识,所以才能那么从容与稳健地面对每一次挑战。

我们也始终有着这样一个信念:只有敢问敢想,善问善求的人,才能在教学教研的路上,不断创新,愈行愈远。


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 楼主| 发表于 2017-10-14 02:02:42 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-14 02:05 编辑

数学应用意识专题研修[第四季]

新一轮基础教育课程改革,是一次教学观念与教学方法的大变革,对教师提出了更高和更新的要求。教师不仅仅是教书匠的角色,而更应该具有从事本学科教育研究、总结教学经验,提炼研究成果的能力。教师所培养的学生更不能只是知识的容器,而是具有终身学习能力等核心素养的21世纪人才。

教改十五年,我们砥砺前行。在使用北师大版新世纪小学数学教材的十五年,我们一直在摸索中探究,在实践中反思,在磨练中提升。我们的努力与坚持,让霞山区成为了北师大版新世纪小学数学教材广东第一批课改实验区,无论是在课例设计、教学反思、还是论文发表、课题研究等方面都取得了瞩目的成果。在霞山区教研室张颖副主任的领导下,霞山区小学数学教研团队已然成为一支有梦想、有追求、有拼劲的队伍。

研读
我们有幸成为新世纪小学数学研究与应用基地,参与了2017年夏“应用意识专题网络研修”活动。
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因受邀参加全国新世纪小学数学研究与应用基地第十一届教学设计与课堂展示活动,霞山区小学数学教师在区教研室张颖副主任的召集下,于2017年暑假,成立了以张颖老师、梁观伍副校长、黄坚冰主任、曾主燕主任为专家顾问团,兼职教研员林小花、陈康沛、陈少金、冯琳、符林茵、李玲,骨干教师陈慧、朱少娜、张采英为核心成员的强大的教研团队。备课伊始,我们翻阅了大量的教学资料和专业理论书籍,对“应用意识”的概念作进一步研读。

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研讨
围绕“如何培养学生的数学应用意识”,我们相约在十八小电教室,进行了学习研讨。
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钻研
所谓不愤不启,不悱不发。我们分工合作、钻研教材,作好了充分的交流准备,力求做到“慧通天下”。
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教研
教研的过程,是一个厘清自己,相互影响的过程。在新世纪小学数学2017夏“悦读活动”中,我们分别参加了一到六年级的网络悦读活动,分享交流中,不仅感受到自我提升的独乐乐,也感受到了”他乡遇故知“般的众乐乐。如此教研,不亦乐乎。
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参加各年级的网络在线悦读分享活动
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与来自全国各地的精英团队共同探讨培养”应用意识“的策略。

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霞山区十八小的陈慧老师首秀,分享应用意识在《铅笔有多长》一课中的渗透,收获了许多宝贵的经验。

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暑假的许多个夜晚,与同行们相约网络,交流备课心得。虽然隔着屏幕,但依然能感受到来自小学数学教研者的澎湃热情。

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教研,被定义为“钻研者之间成果的传播、整合与提升”。的确,教研者聚在一起不仅交流教学的困惑,而且还分享甘洌的“清泉”——钻研成果。


所得
可能,有些老师的暑假计划被突然改变;可能,有些老师的身体一直有所抱羔,可能,有些老师才刚刚结束一个培训,但,我们因为同一个理想,怀着同样的热情而聚集在一起,释放着教学教研的通心力和再生力。使个人的提升与团队的发展紧紧相依,让我体会到了,更有意义的成功。

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