楼主: wx_qHHfH9Xy

【2017秋】广东湛江市第十八小学陈慧二下《铅笔有多长》

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发表于 2017-9-11 20:56:20 | 显示全部楼层
教学目标的设计,突出了数学活动的作用,从教学目标的设计中我们可以看到:这节课要在师生充分的数学活动中认识毫米和分米,感悟长度单位来源于实践又实用于实践,不断提高运用所学知识解决实际问题的能力。
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发表于 2017-9-11 21:01:07 | 显示全部楼层
《标准》明确指出:数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中,向学生提供生活中的一些实物:1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
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发表于 2017-9-11 21:03:03 | 显示全部楼层
wx_qHHfH9Xy 发表于 2017-8-13 16:17
课前谈话:(一)游戏激趣猜猜老师有多高?(二)强调纪律
教学过程一、复习引入:1、刚才在猜身高时用到了 ...

《标准》指出,数学学习要打破课内与课外,校内与校外的壁垒,充分利用课本以外的数学资源,来引导学生投身数学实践,培养数学能力,促进主动发展。因此,这就要求教师能够以教材为本,活用教材,积极开发教材以外的资源。
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发表于 2017-9-11 21:29:38 | 显示全部楼层
我认为陈老师在设计时注重通过小组合作,让学生在活动中思考,在操作中交流,体会到米和分米的关系,还设计几个活动感受1分米的长度,从借助测量工具到直接估测长度,由具体到抽象,层层递进,帮助学生建立1分米的空间观念。这将为以后学生进行空间估测的意识和能力垫定扎实的基础。
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发表于 2017-9-13 14:40:12 | 显示全部楼层
陈老师对于“度量单位”本质的理解很透彻。《铅笔有多长》一课作为二年下毫米、分米的认识,学生在学习一年级时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位,能体验1米和1厘米的长度,理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习,通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。本节课,教材通过测量活动,让学生感知1分米、1毫米有多长,并让学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系,能根据具体的情境选择合适的长度单位。估测活动贯穿于整个测量教学过程中,主要目的是培养和发展学生的估测意识。从而培养学生对于度量单位的应用意识。
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发表于 2017-9-13 20:30:05 | 显示全部楼层
    本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验,并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米,具有初步的估测意识,因此,教师没有枯燥地讲授1毫米有多长,而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象——找1毫米的实际长度,放手让学生从自己的实际出发,给学生充分的思考时间,扩大学生的探索空间,让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流,充分展示自己的思维成果。
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发表于 2017-9-13 20:31:39 | 显示全部楼层
   《标准》指出,数学学习要打破课内与课外,校内与校外的壁垒,充分利用课本以外的数学资源,来引导学生投身数学实践,培养数学能力,促进主动发展。因此,这就要求教师能够以教材为本,活用教材,积极开发教材以外的资源。本课的教学设计,教师没有拘泥于教材,而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。
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发表于 2017-9-13 20:32:37 | 显示全部楼层
   本节课的教学设计,教师还关注学生的数学学习的情感和体验,使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在整个教学过程中,教师让学生在一个积极主动学习的课堂环境中,不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学,数学真有趣。在这样的教学过程中,数学不再是抽象、枯燥的知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

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发表于 2017-9-13 23:29:46 | 显示全部楼层
''学会分米后,能否增加一个环节,生活中哪些物品需要分米这个单位来测量呢?(当然,老师可以适当引导,比如课桌的高度,书本的长、宽文具盒的长度等)培养学生的应用意识,学习了分米怎样用。''这位老师的评论让我学到了现教得现用!
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 楼主| 发表于 2017-9-19 21:54:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-15 19:13 编辑

第二次教学反思

    团队在第二次观课中发现,第一次试教时的问题有些已经得到一定的改善:
    1、学生能比较准确地用手势表示1分米的长度,估测活动时都习惯地先在米尺上取出“一拃”,确定1分米的身体小尺子在估计的过程中不要出现变形而导致误差甚至错误。
    2、明确小组分工后,操作过程显得得更有条理、估测活动进行得更科学一些。
    3、学生表现出对所学知识应用的信心,在活动中更主动进行数学探究,而不是凑热闹。应用意识明显增强。
    但有些地方出现了新问题。我在执教过程中,感觉自己还有以下几方面要注意的:
    1、在导入时观察米尺,老师用一个接一个的问题牵引着学生进行,语言琐碎,“导”的影响太重,其实在“米”和“厘米”两个长度单位的认识及学生平时使用中可以看出,学生已经掌握得较好。导入新课老师说得太多,容易扼杀学生主动性,不利于应用意识的培养。
    2、先回顾测量方法再进行测量,学生课堂表现明显很被动,达不到“自主”应用学过的知识和技能去独立解决问题的效果。这一环节基于学生的表现调整先测量再回顾,更能体现学生主动用数学知识去解决问题的意识。
    3、摆铅笔接龙游戏,学生摆铅笔时不会沿着米尺上直直的边摆。指名上台汇报的是一个小组的同学,从研究的角度来说只有一组展示的结果得出结论,合适吗?从激发学生主动性角度来说,没有上台板演的其他孩子表现出了失落的神情,是否能展示所有铅笔接龙的结果,让孩子观察发现米和分米的关系。
    4、用身体上的分米尺去估计身边的物品,结合现有的事物,帮助学生发展空间观念,这是可行的。但由于教室里大约1分米的物品有限,所以建立具体表象的材料略显单薄。其实身体上的部位也有一些约1分米的,可以让学生寻找。学生寻找自己或同伴身体上的1分米好奇心更容易被激发,主动用手势去度量,去观察,更能培养其应用意识。
    5、团队成员认为学生空间观念的建立有赖于直观实物,也应有意识地发展他们的空间想象力。线段在空间呈现的形态一定是横着的吗?纵的呢?曲折的呢?
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