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【2017秋】广东湛江市第十八小学陈慧二下《铅笔有多长》

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发表于 2017-8-13 16:03:39 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-30 20:55 编辑

尊敬的各位专家、评委、老师们:
    大家好!
    我是广东省湛江市第十八小学的陈慧。我非常荣幸能代表湛江霞山基地参加此次全国新世纪小学数学研究与应用基地“第十一届教学设计与课堂展示”活动。在此,感谢基地团队老师的支持与帮助,也非常感谢此次活动的各位专家、老师们的技术指导,让我们在此次活动中相互学习、共同进步。
    预祝本次教学活动大赛圆满成功!

《铅笔有多长》网络研讨目录

                             第一阶段:            
                                   教材图片               
                                   选课思考               
                                   学情分析
                            QQ图片20171016152633.png
                            第二阶段:         
                                   教学设计初稿            
                                   第一次评课实录         
                                   第一次教学反思
                            QQ图片20171016152633.png      
                            第三阶段:         
                                   教学设计第二稿         
                                   第二次评课实录         
                                   第二次教学反思
                                                                            QQ图片20171016152633.png
                            第四阶段 :         
                                   教学设计第三稿(定稿)   
                                   第三次评课实录         
                                   第三次教学反思
                                           QQ图片20171016152633.png
                            第五阶段:
                                   教学视频              
                                   课堂实录(定稿)
                            QQ图片20171016152633.png
                            研修过程:                        
                                   研修第一季   
                                   研修第二季              
                                   研修第三季   
                                   研修第四季               
                                   研修第五季   
                                   研修第六季         
                                   研讨花絮
                                                   以《铅笔有多长》一课为例谈数学应用意识的培养

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 楼主| 发表于 2017-8-13 16:16:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-8-25 01:14 编辑

二年级下册《铅笔有多长》P34-P35

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 楼主| 发表于 2017-8-13 16:16:51 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-30 20:52 编辑

《铅笔有多长》教学设计初稿
    教学内容:北师大二年级下册第四单元《铅笔有多长》。
    教材分析:
   《铅笔有多长》是北师大版数学二年级下册第四单元的第一课时,毫米、分米的认识,学生在二年级上册的学习时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位,体验1米和1厘米的实际意义,理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习,通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。本节课,教材通过测量活动,让学生感知1分米、1毫米有多长,并让学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系,能根据具体的情境选择合适的长度单位。
    学情分析:
    学生已经掌握了米和厘米的长度单位,理解1米=100厘米,积累了一定的数学活动经验,但学生在具体的操作过程中动手操作、小组合作的经验还不够丰富,测量的方法不够正确。
   学习目标:
    1、知识技能目标:经历实际测量的过程,认识和理解1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系,能根据具体情境恰当选择长度单位并进行估测。
    2、数学思考目标:在运用数及适当的长度单位描述现实生活中简单事物的长短。在观察、操作活动中,会独立思考问题,使用准确的语言表达自己的想法。
    3、问题解决目标:感受分米、毫米的实际意义,能进行简单的单位换算,在积累测量经验的同时体验与他人合作交流解决问题的过程。
    4、情感态度目标:主动参与数学活动,学会倾听、交流、思考,感受数学与生活的密切联系。
    学习重点:认识1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系,能进行简单的单位换算。
    学习难点:
     1、能根据具体情境恰当选择长度单位,能估计一些物体的长度。
     2、引导学生积累小组合作经验,能用正确的方法测量。
    学具准备:多媒体课件、米尺、直尺、铅笔图片、电话卡等
     设计理念:
   《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……培养学生的应用意识……”,依据这一理念,本设计侧重从以下三个方面开展数学学习活动:
    1、利用学生已有经验,让学生在情景中生疑引探。
    利用学生已掌握的米、厘米等有关知识,生活中对1分米、1毫米长度的无意识感知,以及估计与测量的方法等已有经验,让学生在两次测量不同长度铅笔的活动中产生内需,萌发探究动机,培养学生主动应用数学知识解决问题的意识。
    2、遵循学生认知特点,让学生在活动中体验感悟。
    本课设计以学生活动为主线,让学生在估一估、量一量、比一比、画一画等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度,初步建立长度观念。通过观察尺子,对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序,弄清之间的关系,能应用进率进行长度单位的换算。这些环节的设计,意图让学生能运用本节课所学的知识和方法解决实际问题,在活动中建立长度观念,感受数学的价值。
    3、培养学生应用意识,用数学的眼光看待世界。
    长度单位、测量工具的出现来源于生活,又广泛地运用在生活中,让学生在活动中体验,激发其自觉、自主应用知识的兴趣,是培养应用意识的关键。本人每次测量前都会让学生先估一估,而这个“估”并不是盲目地“猜”,而是让学生在已有的认知基础下有方法、有体验经历后才地进行估计。当找到了身上的小尺子后,即便没有尺子也可以估测身边的物体的长度。让学生估测活动中提高估测能力,培养应用意识。
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 楼主| 发表于 2017-8-13 16:17:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-30 20:54 编辑


课前谈话:
游戏激趣:猜猜老师有多高?
教学过程
一、复习引入:
1.刚才在猜身高时我们用到学过的哪两个这长度单位?(米、厘米)  请同学们用手势表示出1米的长度、1厘米的长度。
2.米和厘米之间的关系还记得吗?
板书:1米=(100厘米),字母表达是1M=100CM
3.在生活中,我们经常用到这两个长度单位。来,看一看,填一填。
  (1)学校升旗台的旗杆高约8(    )。
  (2)数学书长约22(    )。
      A  米          B 厘米
【设计意图:课前通过猜身高的活动引发学生的学习兴趣和问题意识,回顾复习“米”和“厘米”这两个长度单位,唤醒学生已有的知识背景和学习经验。通过选择合适的长度单位,让学生体会到长度单位在生活中的实际应用价值。】
二、探究新知。
(一)估计测量。
1.在学具盒里找出和老师一样的绿色铅笔,举起来,看一看,估计这支铅笔的长度,你会选择我们学过的哪个长度单位?——厘米
2.用我们身上这把厘米尺估一估:这支铅笔有多长?
3.学生进行估测活动,老师巡视,个别学生汇报估测结果和估测方法。
4.要知道铅笔究竟有多长?我们应该……测量一下(学生齐声回答)
5.回顾测量方法,课件演示。
6. 学生用尺子测量铅笔的长度。教师巡视,分小组汇报测量结果。
【设计意图:从选择长度单位——估测——实际测量这一系列学习活动,教师引导学生有意识地应用已学过的长度单位“米”和“厘米”的知识来解决问题,促进了学生主动应用数学知识、技能、经验、方法来解决问题。】
(二)学习分米。
1.认识1分米的长度,体会米和分米的关系。
(1)师:通过测量验证,这支铅笔的长度正好是10厘米。10厘米还可以用一个新的长度单位来表示——1分米(板书:分米)
(2)师:这是一个比米小,比厘米大的长度单位:“分米”,用字母dm表示。
(3) 1分米就是(10厘米)。(板书:1分米=10厘米)用字母表示是(板书:1dM=10CM)
(4) 师:同学们,这支铅笔的长度是……(10厘米),也就是……(1分米)。(和身边的小孩子的铅笔连在一起)这样2支铅笔连起来,是(2分米),也就是(20厘米),这样的3支呢?
(5)师:每组同学像老师刚才这样与小伙伴的铅笔连一连,说一说。还可以走到其他组或邀请其他组同学一起活动。
(6)学生自主活动:连一连,说一说,老师巡视。
(7)邀请10位同学在黑板上演示:用铅笔连一连。
师:这样的10支铅笔连起来就是(10分米),也就是(100厘米)。(把米尺放在10只铅笔上)100厘米就是(1米),那么1米就等于……(10分米)
【设计意图:通过小组合作,让学生在活动中思考,在操作中交流,体会到米和分米的关系,培养学生合作交流的良好习惯和自主探究能力。】
2.感知1分米长度。
活动1:
(1)请小组长拿出米尺,组织同学们在米尺上找1分米:从哪里到哪里是1分米。比赛看看哪个小组找的最多,表现最出色。
(2)小组活动,教师巡视。
(3)个别学生汇报——只要长度是10厘米的一段就是1分米
活动2:
(1)师:刚才我们已经在米尺上找到1分米,现在请每个同学像老师这样(手势)食指和拇指张开,取出1分米的长度。
(2)师:固定好,轻轻地举起来给同学们看一下,给后面的老师看一下,给陈老师看一下。像这样一拃的长度大约是1分米。现在我们的身上又多了一把分米尺了!
(3)用这把分米尺来量一量我们的课桌。
学生活动,教师巡视。个别学生汇报:桌子的长大约是......
活动3:
(1)师:刚才,我们在米尺上找到了1分米,现在请同学们在方格纸上找出1分米的线,点出起点和终点。
(2)请个别学生在屏幕上指出方格纸上找到的1分米的线。强化10个1厘米就是1分米。
【设计意图:能力的提高是数学的应用意识培养的必然途径。通过找一找、比一比等活动,学生在直尺上比划、徒手比划,从借助测量工具到直接估测长度,由具体到抽象,层层递进,帮助学生建立1分米的空间观念。这将为以后学生进行空间估测垫定扎实的基础。】

点评

陈老师能针对学生的年龄特点和已有知识经验组织教学,以活动为主线,在活动中,感受数学的价值。  详情 回复 发表于 2017-9-6 14:41
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 楼主| 发表于 2017-8-13 16:17:21 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-30 20:54 编辑


(三)学习毫米。
1.引出毫米的概念。
活动1:
(1)师:学习分米时,同学们的表现很出色。接下来,我们继续进行测量活动,请每个同学拿出黄色铅笔放在桌面上,用尺子量一量它的长度,仔细观察,你发现了什么?小组同学互相说一说。
(2)学生汇报测量结果。
(3)在实际测量时,我们还需要一个比厘米还小的长度单位:毫米来帮忙。(板书毫米),用字母表达是mm。
2.认识1毫米的长度,体会毫米和厘米的关系。
(1)师:请同学们在尺子上找出1毫米,举起来看一看。1毫米的长度很小(做手势)这么短,不细心都注意不到。
(2)课件演示:认识毫米,1小格就是1毫米,每1厘米里有10个1毫米。1厘米=10毫米,用字母表示是1cm=10mm(板书)
活动2:
(1)师:那生活中有哪些物品的厚度大约是1毫米的呢?在学具盒里面找一找,摸一摸。
(2)师:毫米是非常短小的长度,在平时的测量中要更认真更细心!
【设计意图:由于毫米比较短小,相对于其它长度单位来说,学生比较难感知它的长度,因此建立1毫米表象的过程中必须准备一些生活中厚度约1毫米的物体,让学生通过找一找,摸一摸等活动加深体会。】
(四)米、分米、厘米、毫米的关系。
(1)师:同学们,到今天为止我们学习了哪些长度单位?在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米。
(2)在课本34页填一填,大声地把你们的答案读出来。---所以每相邻的两个长度单位之间的进率是10。
【设计意图:由于在教学中教师通过大量的活动帮助学生发现了分米和厘米,厘米和毫米之间的十进关系,使学生在感知具体长度的过程中能主动地进一步总结出所学相邻两个长度单位间的进率,形成概念。】

点评

《标准》指出,数学学习要打破课内与课外,校内与校外的壁垒,充分利用课本以外的数学资源,来引导学生投身数学实践,培养数学能力,促进主动发展。因此,这就要求教师能够以教材为本,活用教材,积极开发教材以外的  详情 回复 发表于 2017-9-11 21:03
数学学习要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,因此,在教学中教师要提供现实生活中的多种素材,给学生充分知觉和体验的实践机会,通过测量,操作,与推理活动,引导学生在观察操作,  详情 回复 发表于 2017-9-10 20:59
陈老师设计课前猜身高活动,目的是激发学生的学习兴趣和问题意识,复习“米”和“厘米”两个长度单位,唤醒学生已有的知识背景和学习经验。猜老师的身高学生有些茫然,没有目的,不如换成学生自己介绍自己的身高。  详情 回复 发表于 2017-9-6 14:54
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 楼主| 发表于 2017-8-13 16:17:53 | 显示全部楼层
本帖最后由 wx_qHHfH9Xy 于 2017-10-16 00:55 编辑

三、巩固训练:
1.单位换算。
请大家打开课本35页,完成第3题:填一填。
7米=()分米        3厘米=( )毫米     90分米=(  )米
60厘米=()分米     5分米=()厘米     70毫米=(  )厘米
2.长度单位的正确运用。
师:同学们真棒,对于长度单位之间的换算掌握得非常好!长度单位在生活中使用很广,我们要正确地使用,否则就会闹出大笑话。淘气写了篇日记,拿出练习卡看一看,有什么发现?小组内互相说一说。
3.开拓视野,激发探索欲。
师:直到今天我们认识了米、分米、厘米和毫米,最大的长度单位是(米),最小的长度单位是(毫米)。那还有比米大,或者比毫米小的长度单位吗?
在数学王国里,小到纳米,大到光年,这些都是长度单位,是极具特殊意义的两个长度单位,感兴趣的同学课后可去了解、探究。
【设计意图:练习的设计从知识巩固到生活应用逐步递进,尤其是第二个练习,通过日记的形式让学生合理地使用长度单位,感知数学与生活的紧密联系,有意识用数学的眼光看待世界,用数学的思维来解决问题。培养其应用意识。】
四、全课总结,拓展延伸
师:今天这节课我们认识了分米和毫米,还找到了我们身体上的小尺子。今天回去把自己房间里的小床、小桌子、小椅子量一量,看看它们分别有多长,下节课大家互相交流!
【设计意图:课后的作业布置,旨在让学生从课堂到课外,认识到现实生活中蕴含着大量与数量和空间有关的问题,这些问题(房间物品的长度)可以抽象成数学问题,并用数学的方法给予解决,即让学生感受到数学与生活的密切联系,又为学生提供了主动应用所学解决生活问题的机会。】

点评

通过小组合作,让学生在操作活动中体验,在体验中交流,体会到分米和厘米、米和分米、厘米和毫米的关系,符合低年级学生的认知特点,培养了学生的合作交流意识和自主探索能力。。  详情 回复 发表于 2017-9-8 22:28
我觉得在引入方面有点突兀,在设计作业环节可以多设计一些实践性作业。多让孩子实践,注重培养学生的应用意识。  详情 回复 发表于 2017-9-1 11:14
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发表于 2017-8-29 22:24:12 | 显示全部楼层
估一估,测一测,找一找,摸一摸,还有邀请一组10位同学上黑板摆一摆,这样的10支铅笔连起来就是(10分米),也就是(100厘米)等等这样的活动,加深了学生对长度单位实际意义的体验,发展了学生的估测意识和估测能力。书本上的知识成了学生估测时的小帮手,学生在丰富的数学活动中感受数学与现实生活的联系。
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发表于 2017-8-30 09:51:10 | 显示全部楼层
陈慧老师,学会分米后,能否增加一个环节,生活中哪些物品需要分米这个单位来测量呢?(当然,老师可以适当引导,比如课桌的高度,书本的长、宽文具盒的长度等)培养学生的应用意识,学习了分米怎样用。

点评

276071518老师的建议,也是为了培养学生应用意识的体现,也可以考虑出现生活中的多种测量情境,让学生选择:哪些你会用分米作单位来测量?  详情 回复 发表于 2017-9-1 08:22
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发表于 2017-9-1 08:22:31 | 显示全部楼层
276071518 发表于 2017-8-30 09:51
陈慧老师,学会分米后,能否增加一个环节,生活中哪些物品需要分米这个单位来测量呢?(当然,老师可以适当 ...

276071518老师的建议,也是为了培养学生应用意识的体现,也可以考虑出现生活中的多种测量情境,让学生选择:哪些你会用分米作单位来测量?
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发表于 2017-9-1 10:58:58 | 显示全部楼层
        小学阶段,“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义,就像量一量自己有多高、掂一掂500克有多重等这些都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。引入长度单位是基于现实生活需要而形成的人类共同的语言,所以,对单位的意义、重要性、及其作用的理解和把握能够帮助学生认识“标准”作用,知道如何在估计与精确之间做出选择,逐步认识到数学为什么需要抽象,而这些都有助于学生接近和发现数学的本质。        
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