楼主: songb1983

【2017秋】吉林东师附小宋冰六上《生活中的比》

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发表于 2017-9-5 11:39:09 | 显示全部楼层
特别欣赏宋老师在教学设计之前,对比的本质和数学应用意识进行的详细、有层次、深刻的研究。
本次研究主题是应用意识,而宋老师的这节课情境引入用到了照片比例问题,清楚明显而且学生容易上手计算,课堂练习高矮胖瘦等问题也与生活息息相关,相信会是一节让学生受益匪浅的研究课,期待后续进展。
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发表于 2017-9-5 21:15:40 | 显示全部楼层
《数学课程标准㈤11年版)》指出:“为了适应时代发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”因此,在数学教学中学生应用意识的培养显得尤为重要。小学时期是作为学生开始接受良好教育的开始,是人生学习的起点.因此,把握好这个时期的学习十分重要,数学作为一门基础学科更要从小学时期就开始学习,而要想使学生能够最大效率的提升小学数学学习效率,就要培养小学生的数学应用意识.
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发表于 2017-9-5 21:18:30 | 显示全部楼层
《生活中的比》一课教学案例的设计给我的启发颇大。我们知道,数学源于生活,数学和生活密不可分。因而.学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。而我们过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养,以至于出现许多高分低能的学生。因此,我们的数学教学必须重视将应用意识和应用能力的培养放在重要地位上,为学生提供大量的机会,使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力,真正做到在学中用,在用中学。
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发表于 2017-9-5 21:20:27 | 显示全部楼层
通过数学学习,学生能初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识。因此,数学的 学习不能停留在掌握知识、解决一些现成应用题的层面,应该将数学与现实生活紧密结合,学会应用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界 中的问题。整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,只有如此,才能使数学富有生命力,才能真正实现数学价值。
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发表于 2017-9-5 21:27:02 | 显示全部楼层
宋冰老师针对《生活中的比》一课所提出的应用意识让我想到了曾经执教的一节小学四年级认识平均数一课,平均数在我们日常应用中还是很广泛的。认识平均数并且会求平均数是教学重难点。但是学会了之后有何用处呢?在生活中我们去比较成绩的平均水平和差距,很多期末的综合考评都是通过平时成绩的平均水平来体现的。因此要把数学和应用意识联系起来并不难,难在怎么让学生们意识到数学的应用性才是最重要的。

点评

学生应用意识的培养是一个渐进的过程,像平均数、比这样的概念课也是培养学生应用意识的良好载体,从生活中来,到生活中去。  发表于 2017-9-7 13:41
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发表于 2017-9-5 21:35:08 | 显示全部楼层
教师引导学生经历完整的“从现实生活抽象出数学问题——建立模型——应用数学知识解决现实问题”的学习过程,从而培养学生的应用意识。
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发表于 2017-9-5 22:38:44 | 显示全部楼层
数学应用意识并不是简单地“数学+生活”,也不只追求解决实际问题的工具价值,数学应用更应该关注的是它的本质,即策略、方法与模型。比不仅仅是一个数学概念,更重要的是它背后的数学本质:“比”用两个数量倍数的关系表达或者度量了物体不可度量的属性。学习比的过程,是从现实生活抽象出数学问题——建立比的数学模型——应用比解决现实问题的过程,它有利于提高学生发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力,渗透数学的思想和方法,能够有效地提升学生的数学素养,发展学生的创新精神、实践能力,对学生的应用意识培养大有裨益。
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发表于 2017-9-5 23:43:35 | 显示全部楼层
宋老师第一个环节特别好,新颖,用paid对图片进行拉拽的方式,让孩子感受只有在长宽比值不变的情况下才能看上去很舒服,要不然淘气的高矮胖瘦的改变了,感受比的过程充满乐趣。
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发表于 2017-9-6 00:08:51 | 显示全部楼层
本帖最后由 MissTzyj 于 2017-9-6 00:10 编辑

我感觉本节课的比和生活中的比例还不是一回事,本节课的比更多程度的是定义为:比是一种度量,比如度量人的胖瘦不能只看体重,要看体重和身高的比;度量是否为圆形,周长与直径的比为π;度量一个国家的发展,不能只看总收入,要看GDP……对于孩子来说,很难理解,但是经过这堂课的学习,我想孩子们会有一个好的感受,他们会感受到将来想要刻画一件事情的时候,如果一个量不行,两个量的比可以去尝试一下,是一个好的学习过程。学习。三附小张媖婧。
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发表于 2017-9-6 08:44:48 | 显示全部楼层
本节课宋老师研究的特别详细,数学应用意识的解读也是非常有条理有层次,最后又提出了自己对数学应用意识的理解。"数学应用意识并不是简单地“数学+生活”,也不是追求解决实际问题的工具价值,数学应用更应该关注的是它的本质,即策略、方法与模型。"这 一观点我非常欣赏也很赞同。
《生活中的比》这一课重点在于比的概念,而对于不同教材,不同典籍,比概念的表述都是不太一样的,这就需要执教者从中找到比概念的本质特征,然后确定自己教学的重难点,实施教学。
本课通过创设情境提出了问题“图形像不像与什么有关?”接着自主探索时,给学生布置了独立学习任务:观察这些图片的长和宽,想一想图片像不像与图形的长和宽有什么关系?引导学生对长和宽进行思考,寻找其中的关系。通过让学生之间自主的汇报交流,抽象出图形形状不变的本质,从而引出比的概念。教学过程中有问题,有预设,是经过精心设计的一节课,宋老师研究一节课认真的态度我觉得是我应该学习的。
我再结合应用意识谈谈自己的观点。课标中对应用意识的定义有两方面:①面对实际问题能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;②认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用。我觉得在《生活中的比》一课能够体现数学应用意识的地方还不够明显,这也是我们可以继续思考和挖掘的地方,多从应用意识的角度出发,设计能够体现应用意识的教学活动,培养学生的应用意识。
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