楼主: 任庆涛

【2017秋】河南金水基地南阳路第一小学任庆涛四上《编码》

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发表于 2017-8-29 11:28:18 | 显示全部楼层
任老师在反思中提到,学生编写学号时没有对和错,只要解释清楚编写规则就应给予肯定,这一点表示认同。但如果在编学号环节能够给学生多一些质疑和交流的时间,相信学生对信息的必要性和编码的唯一性会有更加深刻的认识。
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发表于 2017-8-29 11:39:50 | 显示全部楼层
任老师在课堂开始时,提了一个问题“关于编码,你想了解什么?”学生提到意义、作用、规则等。在课堂结束前,是否请学生说一说这些疑问是否得到解决?           ——金水南一宋真真
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发表于 2017-8-29 13:13:34 | 显示全部楼层
听了任老师《编码》一课,任老师可以把教材情境故事讲得生动有趣!学生们对于破案,兴趣高涨!同时关于身份证号码的了解与学习,建议是不是可以增加几个小故事以便增加对数表示编码含义的理解,让学生充分感受到:数不仅仅可以表示数量关系,具有大小,可以运算,还可以编码。
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发表于 2017-8-29 13:31:56 | 显示全部楼层

昨天试讲与教研,有幸聆听并参与:)

讨论好长的时间,相信任老师对这节课有了更多的思考:)

总体给的建议的是:读教材,读教参,反复阅读,领会内涵。

思行合一,真的是不容易做到,尤其是教学过程。

任老师的设计思路非常的好!须要反思的是:这样的思路落实到学习过程了吗?如何才是落实了?落实得如何了?……

实践活动课,如何体现学生的实践?如何体现学生的自主活动?如何体现应用?……

每一个问题,包括前面提出的问题,都可以深入思考的:)

希望任老师,多听、多看,再思。

还是一句老话:学会站在巨人的肩膀上成长!

期望任老师好好阅读教材、教参,理解每一个任务、问题所承载的学习目标与数学内涵。

加油吧,我们一起!

:):)
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发表于 2017-8-29 14:17:01 | 显示全部楼层
回复任老师的困惑1:

“如果按现在的设计,这节课就是在讲身份证号码的含义,怎么改进?”

首先问任老师,你觉得这节课的学习目标讲身份证号码的含义吗?如果不是,你又怎么会设计出这样的教学活动和教学设计呢?

其次,与任老师分享教师用书中的语句:“1.数的应用一般有两种情况,一是表示数量,具有大小并可以运算;二是表示编码,没有大小和运算功能。本节课是关于数的第二种情况。2.教科书按照举一反三的编排思路,即让学生尝试编制学号,自主探索编码规则,以及交流生活中的例子,进一步体会编码在日常生活中的广泛应用,感受编码在表达与交流中的简明和科学。”

最后,建议任老师反复阅读教师用书中的一字一句,然后认真思考自己的教学活动设计。
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发表于 2017-8-29 16:02:51 | 显示全部楼层
昨天听了任老师的课,建议任老师上课更活泼幽默一些,课堂上气氛更活跃一些,不过任老师上课的评价很到位,而且关注学生也比较到位,建议更幽默一些!
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发表于 2017-8-29 16:24:25 | 显示全部楼层
编码的方法是获取信息——数字或字母编成代码——把代码组合,反过来,如何根据多个编码来确认人员的基本信息呢?
感觉任老师可以在教授完探究身份证号码这一新知后,可以列出几个身份证号码(家庭成员)让学生来辨认一下哪个是妈妈的 爸爸的 爷爷的 奶奶的加深理解。

点评

同意成老师的想法,增加这样一个活动确实可以加深学生对身份证号码的理解。综合实践活动课就应该让学生在活动中学习,在活动中体验知识的价值,在活动中发展学生的应用意识,而怎样设计有针对性的活动也是我一直  详情 回复 发表于 2017-8-29 16:56
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发表于 2017-8-29 16:25:06 | 显示全部楼层
任老师教学设计初稿中的板书设计有些过于简单,板书应“少而精”,但要起到画龙点睛、提纲挈领的作用。
提供一个思路仅供参考:
        规则         简洁
数字 —— 编码 —— 信息     
                       唯一

点评

感谢赵老师提供的思路,我的板书确实过于简单,这也是我一直在思考的问题。  发表于 2017-8-29 16:46
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 楼主| 发表于 2017-8-29 16:56:29 | 显示全部楼层
丰产成玉杰 发表于 2017-8-29 16:24
编码的方法是获取信息——数字或字母编成代码——把代码组合,反过来,如何根据多个编码来确认人员的基本信 ...

    同意成老师的想法,增加这样一个活动确实可以加深学生对身份证号码的理解。
综合实践活动课就应该让学生在活动中学习,在活动中体验知识的价值,在活动中发展学生的应用意识,而怎样设计有针对性的活动也是我一直在思考的问题,愿与您共同思考。

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 楼主| 发表于 2017-8-29 21:25:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 任庆涛 于 2017-8-29 22:51 编辑

今天备课时遇到了几个问题,请大家支招。
1、试讲中我发现学生在编学号时会考虑到很多信息,以至于编的学号各式各样,而且还很长,虽然我觉得怎么编都可以,只要讲清你的编写规则就行,但编码的简洁性、唯一性就体现不出来,这个环节有什么好的建议?
2、教材中说:“数的应用一般有两种情况:一是表示数量,具有大小并可以进行运算;二是表示编码,没有大小和运算功能。”问题:2个苹果和2个苹果还有运动员身上的号码2的区别是什么?
3、在读教材时我发现在处理身份证号码中的数字代表的意思时,教师用书让学生在小组里交流号码中的数字代表什么意思,这些号码有什么相同与不同之处?最后全班交流。这里让学生对比身份证号码的相同与不同之处,因为我们学校外来务工子女较多,很多学生的身份证号码前几位不一样,这样学生在找时出现的可能性太多,很多都是没有价值的。这个环节是把找相同与不同之处删掉还是有其他更好的处理方式?

点评

在学生开始编码之前,是不是可以让学生之间先讨论一下,哪些信息需要,哪些信息不需要,编码多长更合适一些。(南一 牛苗苗)  详情 回复 发表于 2017-9-11 16:36
对于任老师的第一个问题,我认为学生编学号之前,先提出问题,说明要求。“要求大家给我们学校的每个学生编一个学号,需要考虑哪些信息呢?”可以先让学生讨论交流,然后全班汇报,把学生说的有用的数学信息板书出来  详情 回复 发表于 2017-9-4 16:48
对于任老师第一个问题,我想如果在编学号环节能够给学生多一些质疑和交流的时间,教师实时加以必要的引导,尽量开阔学生的思维,不要局限于身份证数字编码可以代表一个人,其他的编码含义也可以代表一个人,相信学生  详情 回复 发表于 2017-9-1 10:43
看到任老师提出的第三个问题,我个人觉得没有必要纠结于各个身份证所代表的具体地址,还有相同和不同之处,身份证只是编标中的一种,教材之所以选择它为案例,说明他最具代表性,最贴近生活。最容易让人接受。个人拙  详情 回复 发表于 2017-8-30 22:01
回应任老师第2个问题: 首先更正,是教师用书中说到的那句话,不是教材。 第2个苹果和2个苹果属于第一种情况,表示数量;运动员衣服上的2属于第二种情况,表示编码。  详情 回复 发表于 2017-8-29 22:23
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