楼主: 任庆涛

【2017秋】河南金水基地南阳路第一小学任庆涛四上《编码》

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发表于 2017-8-15 16:11:21 | 显示全部楼层
关于学情分析有两点思考:
1.《编码》一课属于“数学好玩”领域的内容,你是否要思考,在这个方面学生都有哪些经验?具体来说,四年级学生在综合与实践方面已经积累了哪些活动经验?
2.可以尝试梳理一年级——六年级数学好玩领域的内容,然后思考这些内容需要培养学生哪些方面的能力和素养?
3.学情分析是否可以考虑做一个简单的调查问卷,并进行数据的统计,这样每一项内容的说明更有说服力。可以用“问卷网”或者微信中的“小程序”之类的,会直接出现统计结果。

点评

同意宋老师的看法,我正在思考做一个课前的学生调查,读懂学生是提高课堂效率的有效途径。  详情 回复 发表于 2017-8-15 16:25
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发表于 2017-8-18 11:21:44 | 显示全部楼层
年年岁岁大赛依旧,岁岁年年选手不同。我又回来了,关注这个自己曾经战斗过的赛场

初读任老师的思考和设计,很高兴,觉得任老师真是基于本届研讨主题“应用意识”选了一节好课。
原因:这节课属于“综合与实践”领域,课标中在对“应用意识”这一核心概念进行阐述的时候说:“综合实践活动”是培养应用意识很好的载体。
我个人对应用意识的理解可以总结为两句话:
1、数学知识生活化
2、生活问题数学化
抛砖引玉,希望大家都能结合“应用意识”谈谈自己的想法。

最后,任老师加油
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发表于 2017-8-18 11:32:03 | 显示全部楼层
任老师初稿设计“学情分析”的最后一句话是这样写的:
四年级的孩子喜欢“破案”,对身份证号码中的出生年月日可能有所了解,但是其它内容可能了解不多。
我个人认为,这样的分析和措辞不够严谨。说孩子喜欢,证据呢?说可能了解,可能不了解?可能???那究竟了解什么?不了解什么?
建议,任老师能设计一份针对性强的前测问卷,用实实在在的证据来分析学情。
另外我个人在分析学情时,个人习惯会分析学生的知识基础、活动经验基础、生活经验基础以及学生在这节课中的思维障碍。
希望对任老师有所启发。
另外希望其他的老师们也能畅所欲言,谈谈自己是怎样进行学情分析的,又是怎样设计相关前测题目的。大家共同学习提高!

点评

感谢王老师的回帖。是的,课前读懂学生是上好课的前提和基础,为此我设计了一份前测题目,希望王老师多提宝贵意见。  发表于 2017-8-21 11:20
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发表于 2017-8-18 11:50:28 | 显示全部楼层
“应用意识”和“创新意识”是新课标提出的两大数学核心词。这两种意识的培养,都是要贯穿整个数学教育始终的。
我看到任老师在前面反思自己本节课的初稿设计重视分析“应用意识”而忽视了“创新意识”。我个人的理解是:应用意识和创新意识本就是互相关联的。
如:我们在培养学生应用意识的时候,一定会培养学生发现问题和提出问题的能力,而学生自己发现和提出问题恰恰是创新的基础。
再如:在我们帮助学生建立模型思想的时候,第一步就是从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,这难道不是应用意识的第二层面“生活问题数学化”的意思嘛。相反,学生将生活问题数学化的能力提高了,那他的模型思想也就逐渐建立起来了。
所以,我想说:不仅“应用意识”和“创新意识”,还有模型思想,这些课标提出的核心词,他们的某些内涵应该是有相交之处的。
最后,感谢任老师的研讨,促使我又一次仔细研读课标。加油!

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发表于 2017-8-19 08:43:33 | 显示全部楼层
怀着学习的态度而来,的确学到了知识。
培养学生的应用意识,《编码》一课的确很具挑战性。因它不像平日接触的数学一样,主要研究数字运算,而是理解数字表达在生活中的运用,表达中隐藏的一些规则和含义。这些对学生来说都是比较新的体验。
所以,有必要先做好学生知识基础的小调查:对身份证数字号码代表的含义学生了解多少?知道多少?兴趣点在哪儿?做到心中有数。
其次,个人对于学习内容及先后顺序也有不同看法,一开始就研究身份证数字太长也有些复杂了些,能否依课前调查从学生感兴趣的小问题入手,做些铺垫后再来探讨解决身份证这个大问题呢?这样,让学生从已有的经验出发,由浅入深思考觖决问题也是一种应用意识的培养。
最后,感谢任老师给我们提供了这次学习的机会。加油!

点评

彭老师对于学习内容的先后顺序的想法对我启发很大,认真思考彭老师的建议,感谢彭老师的思考,愿与您共同进步。  发表于 2017-8-21 11:28
对身份证数字号码代表的含义学生了解多少?知道多少?兴趣点在哪儿?我们确实都要掌握,不能评经验教学。  发表于 2017-8-21 11:26
对身份证数字号码代表的含义学生了解多少?知道多少?兴趣点在哪儿?我们确实都要掌握,不能评经验教学。  发表于 2017-8-21 11:25
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 楼主| 发表于 2017-8-21 11:04:48 | 显示全部楼层

前测题目征求建议

本帖最后由 任庆涛 于 2017-8-21 11:09 编辑

读懂学生是上好课的前提,为了更好的读懂学生,我设计了《编码》一课的前测题目,不知道这样设计是否合适,请各位老师给我提点建议,谢谢
《编码》前测题目:
1、同学们,你知道什么是“编码”吗?
2、在日常生活中你在哪里见过编码?(举例说一说)
3、你能试着解释一下这些编码的含义吗?(可以说一说、写一写、画一画)

点评

我个人认为前测题目中的第2题可以改为:你在生活中哪里见过'数字编码"?这样更具体便于孩子在生活中找。南一王利军  发表于 2017-8-26 19:14
建议把前测分成两部分,一是面对全体的书面调研,一是面对小部分学生的谈话调研。 面对全体的调研题目,可以是: 你在生活中见过用数字或字母组成的“编码”吗?能试着写出一个吗?你知道这个编码的意思吗?如果知道  详情 回复 发表于 2017-8-22 08:35
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发表于 2017-8-21 17:32:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 jssytlantian 于 2017-8-21 17:34 编辑

      认真学习了任庆涛老师对“应用意识”的理解,选择《编码》一课的思考和教学设计初稿,受益匪浅。
      课的开始任老师开门见山引入:今天我们一起来学习编码。我个人认为孩子会有疑问:什么是编码?怎样编码?编码有什么用?因为编码问题是学生初次接触,可以做个铺垫,从数字表示数量过渡到数字的另一用处“编码”,比如数字10表示物体的数量,在前面再加上“1”现在成了什么?“110”,报警电话号码,所以数字不仅仅表示事物的数量、顺序,还可以把数字按照一定的规则组合起来,形成编码,表示特定的信息。这样能够激发孩子的兴趣,鼓励学生从编码的角度,运用“数”表示日常生活中的一些事物,增强学生对“数”的应用意识,更深刻的理解数的意义,逐步建立数感,感受编码的应用价值。
                                                                                                                                         (四月天小学         张艳)
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发表于 2017-8-22 08:35:15 | 显示全部楼层
任庆涛 发表于 2017-8-21 11:04
读懂学生是上好课的前提,为了更好的读懂学生,我设计了《编码》一课的前测题目,不知道这样设计是否合适 ...

建议把前测分成两部分,一是面对全体的书面调研,一是面对小部分学生的谈话调研。
面对全体的调研题目,可以是:
你在生活中见过用数字或字母组成的“编码”吗?能试着写出一个吗?你知道这个编码的意思吗?如果知道,请试着写一写。
面对小部分学生的谈话调研,建议选择几位学生,一对一的调研谈话,可以是:这是一个编码(给定一个身份证号),推测一下,它代表的是什么?【如果学生知道的话,继续追问,否则结束】你知道每个数字是不是有一定的涵义?如果知道,试着说说看。【回答后问】你还见过哪些用数字或字母组成的编码?试着说一说,如果你知道它们的涵义,能说一说就更好了。
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 楼主| 发表于 2017-8-23 21:27:10 | 显示全部楼层

《编码》前测情况:

本帖最后由 任庆涛 于 2017-8-23 21:45 编辑

《编码》前测情况:

    前测分为两部分进行,第一部分是书面调研,第二部分是一对一谈话调研。
    书面调研题目如下:
1、同学们,你在生活中见过用数字或字母组成的“编码”吗?能试着写出一个吗?
2、你知道你写的这个编码的意思吗?如果知道,请试着写一写。
   
   一对一的谈话调研题目如下:
1、这是一个编码(给定一个身份证号),推测一下,它代表的是什么?【如果学生知道的话,继续追问,否则结束】
2、你知道每个数字是不是有一定的涵义?如果知道,试着说说看。
3、【回答完第二个问题后问】你还见过哪些用数字或字母组成的编码?试着说一说,
4、你知道它们的涵义吗,试着说一说。
面向全体学生的书面调研情况如下:
测试人数:31人
第一个问题:同学们,你在生活中见过用数字或字母组成的“编码”吗?能试着写出一个吗?
经统计,学生出现了四种情况:
第一种:见过并能判断写对的有17人,占54.8%;
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162132227261563695.jpg

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第二种:见过但难以判断写的是否正确的(只写一串数字或字母)有6人,占19.4%;
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第三种:见过但写不出来的有2人,占6.5%
    图片3.png

    图片4.png
第四种:没有见过也写不出来的有6人,占19.4%

第二个问题:你知道你写的这个编码的意思吗?如果知道,请试着写一写。
知道自己所写编码的意思,并且能写对的有2人,占6.5%。
图片5.png

       图片6.png
面向小部分一对一的谈话调研情况如下:
抽测人数:24人
给定一个身份证号,知道它代表的是什么的有14人,占58.3%;知道身份证号里隐藏着出生日期,但不能准确的找出出生日期的有6人,占25%。
从面向全体学生的书面调研可以看出,学生知道生活中存在着很多“编码”,只是不知道“编码”表示的涵义。
从面向小部分同学的谈话可以知道,学生对于身份证号码并不陌生,对于身份证号码每个数字的涵义并不清楚。

点评

前测确实非常的重要,他能帮助我们了解学生的知识基础,帮助我们制定合适的教学目标。 文一 李伟强  详情 回复 发表于 2017-9-24 19:46
通过前测,了解到孩子的认知水平和生活经验。更好地去设计学习活动,预设学生。  详情 回复 发表于 2017-9-22 15:42
金水南一 孙松艳 看完任老师的课前前测过程,让我想到维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,  详情 回复 发表于 2017-9-13 15:52
看完任老师的前侧活动,觉得讲课时确实很有必要对学生已有的知识进行深入了解,这样在课堂上才能做到探学生所不知,课堂效率也由此会更高效。任老师对于这节课设计的前侧的题目非常好,一方面了解了学生的知识经验,  详情 回复 发表于 2017-9-12 17:54
要想教学预设更有实效,需要教师在教学前对学生进行充分前测,达到对学生总体情况与个体差异的准确了解,从而根据学生的现实起点,学习需求,个性差异,思维方式与学习特征等,充分预设课堂生成情况,进而作出充分地  详情 回复 发表于 2017-9-12 17:51
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发表于 2017-8-23 22:10:13 | 显示全部楼层
看了任老师的课,对数学核心素养应用意识的理解有了更深的认识,谢谢。我要多学习,多阅读。四月天小学!

点评

感谢四月天小学老师的关注,愿与您一起学习,共同提高。  发表于 2017-8-23 22:28
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