查看: 15874|回复: 15

以《百分数的认识》为例,浅谈小学数学概念教学的基本...

[复制链接]
发表于 2013-4-16 21:16:25 | 显示全部楼层 |阅读模式

马上注册,结交更多好友,享用更多功能,让你轻松玩转社区。

您需要 登录 才可以下载或查看,没有帐号?立即注册

x
研讨主题:以《百分数的认识》为例,浅谈小学数学概念教学的基本模式。
集中活动时间:2013420日晚8:00——9:00
QQ群:49977976(新世纪小学数学教研总群一)
准备阶段:从现在开始您就可以跟帖,期待您的思考和分享!
主讲人:李敏
主持人:李明伟
研讨主题帖:http://bbs.xsj21.com/thread-1006-1-1.html  

研讨实录: 研讨实录(49977976).zip (26.04 KB, 下载次数: 0)
新世纪小数网络工作室<---加小数网络工作室!(183440929)
回复

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-17 19:42:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 李敏 于 2013-4-20 21:54 编辑

浅谈小学数学概念教学的基本模式
                                                              ——以《百分数的认识》为例
     在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。概念是学生学习数学的基础,是数学基础知识的重要组成部分,更是学生认识、判断、理解和解决数学问题的基础。
     概念教学如此重要,但在实际的概念教学中却存在着一些问题。轻过程,重结果,概念的归纳过于仓促。学生尚未建立初步的概念,教师已迫不及待的进行归纳与总结,导致对概念的理解存在夹生饭的现象。当发现问题再回去弥补,而这个时候的弥补,又感觉没有多少味道,从而造成误解的一直持续。轻感悟,重讲解,概念教学脱离现实背景。一些教师在上概念课的时候,首先要求学生把概念记忆下来,然后进行大量的强化练习来来弥补对概念理解的不足。学生没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。造成学习效率不高,老师和学生都很疲劳。
  为了提高概念教学的有效性,根据概念学习的心理过程及特征,我们可以把数学概念的教学分为三个阶段:①引入概念,感知概念,形成表象;(概念从哪里来?)②通过抽象和概括,感悟概念,理解概念;(概念是什么?)③通过实例分析,巩固和应用概念。(概念有什么用?)下面结合《百分数的认识》一课,谈谈我对小学数学概念教学基本模式的一点思考。

新世纪小数论坛研讨群<---加论坛研讨群!(323508620 )
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-17 19:44:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 李敏 于 2013-4-20 21:55 编辑

      一、引入概念,经历概念的发生过程。
      数学概念的引入,是数学概念教学的第一个环节,也是十分重要的环节。教学中必须根据各种概念的产生背景,结合学生的具体情况,适当地选取不同的方式去引入概念。一般来说,数学概念的引入可以采用如下几种方法。①以感性材料为基础引入新概念。用学生在日常生活中所接触到的事物或图形、图表等作为材料,引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。如学习“认识角”时,可以提供大量的图片或实物来引入。②以新、旧概念之间的关系引入新概念。如果新、旧概念之间存在某种关系,如相容关系,那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。如学习“乘法意义”时,可以从“加法意义”来引入。③从概念的发生过程引入新概念。数学中有些概念是用发生式定义的,在进行这类概念的教学时,可以采用演示活动的直观教具或创设现实的问题情境,让学生经历事物的发生过程。例如,小数、分数、百分数等概念都可以这样引入,无可辩驳地阐明了这一概念的客观存在性。
      北师大版数学教材非常重视展现知识的产生和应用过程,形成“问题情境―建立模型―解释与应用”的基本叙述模式。让学生在熟悉的问题情境中,通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型,然后运用这一模型去解释一些现象,或解决一些问题。《百分数的认识》的教材安排很好地诠释了这一模式。从概念教学的目的出发,教学中探究新知部分我是这样处理的。
1派谁去参赛获胜的可能最大
(1)提出问题。
告诉大家一个好消息,下周学校的阳光体育比赛的内容是投篮比赛。下面是我们班体育委员张俊辉统计的三个投篮比较好的同学的投篮情况,请你好好思考一下,你认为派谁去参赛,获胜的把握更大呢?把你的想法写出来,再在小组内交流。
队  员
投篮总数
投中个数
唐嘉维
20
18
闫  冰
10
7
李林书
25
21
(2)组织讨论。
组织学生围绕“派谁去参赛,获胜的把握更大呢?”展开讨论。     学生汇报各自的想法,把学生的不同想法简要地记录在黑板。
预设A:选李林书参赛,因为他投中的次数最多。
B:选闫冰参赛,因为他没中的次数最少。
     C:18÷20=0.9;7÷10=0.7;21÷25=0.84,选择唐嘉维参赛。
     D:18÷20=8/20;7÷10=7/10;21÷25=21/25。
……
你们觉得哪种选择方案更合理?用18÷20=18/20可以表示什么?
(3)你能一眼就看出谁大谁小吗?你有什么好办法? 学生独立完成分数的大小比较,展示交流。
(4)现在你能一眼看出派谁去参赛,获胜的把握更大吗? 为什么呢?
     首先,我创设了“派谁去参赛获胜的把握更大?”的问题情境,让学生经过独立思考,在讨论“觉得哪种选择方案更合理”的过程中,选择合适的策略解决问题。用“18÷20=18/20可以表示什么?”激活学生已有的关于分数的知识经验,特别是唤醒“求一个数是另一个数的几分之几” 的解答策略。经过交流和思考,学生自然明白不能只看投中的个数,用投中个数占投篮总数的几分之几来表示各自的投篮情况更合理。接着用“你能一眼看出这三个分数的大小吗?你有什么好办法?”再一次引发学生思考,让学生体会通分很必要,把三个分数都变成分母是100的分数,比较大小便直截了当。就这样让学生经历抽象出百分数的过程,体会在实际生活中,用一般的分数形式来表示有时很不方便,于是就选择了分数中的一部分——分母为100的分数,从而体会百分数产生的背景和必要性。
      在这之后我又创设了“哪个品种的发芽情况更好?”的问题情境,放手让学生在解决问题的过程中,体会用发芽棵树占实验种子总数的百分之几来表示发芽情况的合理性。进一步体会引入百分数的必要性和优越性。这时,我直接说明:像这些90/100,70/100,84/100数,还有另一种写法。如90/100写作90%,在学生的自学基础上指导百分数的读写法的一些注意细节。至此,完成了百分数这个陌生的数学模型的建构过程。

新世纪小数网络工作室<---加小数网络工作室!(183440929)
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-17 20:01:49 | 显示全部楼层
本帖最后由 李敏 于 2013-4-20 22:00 编辑

      二、在现实背景中,感悟概念,理解概念。
      建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经历“建构—解构—重构”的过程。而概念教学一般应遵循“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活经验出发,初步学会应用数学的思维方式去观察、分析,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而进一步理解概念的本质。北师大教材十分注重数学与现实的联系,设计了许多学生生活中感兴趣的、有数学价值的情境,这为我们的概念教学提供了很多的便利。
    1、在交流中,感悟百分数的意义。
     在学生体会了百分数的必要性,明白了读写法之后,出示了一些生活中的百分数。鼓励学生从不同的角度,用自己的语言说说每个情境中百分数的意义。在交流的过程中,我是这样处理的。
    解放路一校的学生中,约有52%的是男生。
    生:把全校学生平均分成100份,男生占其中的52份。
师引导:这位同学是从分数的意义来理解的,看来百分数和分
数在这点是相同的,都可以表示两个量之间的关系。
生:男生人数占52%。
师追问:男生人数占谁的52%呢?
生:假如全校学生共有100人,约有52人是男生。
师追问:那是不是可以说解一学校的男生就只有52人?
生:当然不是,每100人中,约有男生52人。
师追问:哦?谁还可以说得更具体一点?
生:如果全校学生有200人,约有男生2×52=104人。如果有500人,约有男生(5×52)人。
师引导:照这样说下去,你可以把所有的情况都说完吗?仔细
想一想,用怎样的一句话说可以简单地说出男生人数和全校人数之间的关系?
    像这样,引导学生对每一个百分数的意义都进行充分的交流,学生才能进行科学的抽象,使感性认识上升为理性认识,进一步体会百分数的本质是一个数是另一个数的百分之几。
     2、在比较中,理解百分数的内涵。
     前面学生通过交流,基本上可以说出每个百分数的意义,但此时并不等于学生已经牢固掌握,切实理解了概念,还需要及时引导学生对一些相关概念进行对比,分类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别。
     北师大教材对“百分数”是这样下定义的:像22﹪,28﹪,117.5%……这样的数叫做百分数,表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分比或百分率。定义的描述很简单,但真正理解起来却并非易事。百分数在分数的概念的基础上增加了两个内涵:分母是100,要表示两个数相比的关系。
     对于这些容易混淆的概念,可以用对比的方法进行辨析,帮助学生弄清它们之间的区别和联系。为了突破这个难点,我在《百分数认识》教学的第二课时设计了这样一个环节。
    下面的分数中,哪些可以改写成百分数A%的形式?说出自己的想法。
    (1)一吨煤重90/100吨,用去了80/100。
   (2)一根电线长84/100米。
   (3)男生人数是女生人数的45/100。
      一道看似简单的题目,对学生来说是非常具有挑战性的,学生在表达自己想法的过程中,会思考“这些分数的分母都是100,哪些是百分数?”这一问题。在思考、辨别的过程中,自然而然会想“具有哪些特点的分数才是百分数?”在交流中慢慢体会:分数既可以表示两个数相比的关系,也可以表示具体数量。虽然这些分数分母都是100,它们并不都是百分数。只有当表示一个数是另一个数的百分之几的时候,才是真正意义上的百分数,凸显了“百分数表示两个数相比的关系。”这一内涵。
       3、借用图形,促使概念清晰化。
      在概念基本形成之后,还有一个重要的目标,对新旧相关概念进行系统的梳理,构建完整的知识网络和良好的认识结构,促使概念清晰化。在以上教学的基础上,我设计了这样一个环节。
试试你可以用怎样的方式表示百分数和分数的关系?
     在充分交流后,学生已经很清楚了百分数和分数的区别,可以选择语言表达,还可以用图形表达,(如图)通过整理的图形,学生对百分数有了更清晰的认识。

新世纪小数网络工作室<---加小数网络工作室!(183440929)
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-17 20:05:49 | 显示全部楼层
本帖最后由 李敏 于 2013-4-20 22:02 编辑


三、设计习题,巩固和应用概念。
“使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题”,是新课程标准所赋予我们新时期小学数学老师的任务。在实际教学中往往遇到学生会很熟练地背出概念内容,但不能进行灵活应用的现象。为此,教师要积极创造条件,概念教学中,在学生对概念理解的基础上,教师要精心地设计各种类型的题目,让学生通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法, 及时的巩固来加深对概念的理解。
在这节课中我主要从以下两点做起。
1、用足教材中的题目。
教材中练一练第一题的第三小题是这样的
读出下面的百分数,并说一说每个百分数的意义。
食物中蛋白质含量
牛奶
鸡蛋
瘦猪肉
玉米
豌豆
2.5%
12.3%
18.1%
8.6%
24.6%
  
教学时我先完成了课本的要求,又增加了一个问题。如果我需要补充一些蛋白质,你能给我一个建议吗?并说出建议的理由。让学生说出自己的想法,是让学生再一次感受百分数的必要性和在生活中的实际用途,提高应用意识。
    2、补充相关的题目。
1)想一想,选一选。
①一条路已修的占全长的(    ),剩30%没修。
A70%千米    B70    C70/100千米
②厂家检测100支三笑牌牙刷,合格率可能是(    )。
A110     B30    C98
     ③经过大家的努力,这次体育测试,全班同学全部达标。达标率是(  )。
 A100     B1    C49
   (2)想一想,连一连。
百发百中    一箭双雕   百里挑一   十拿九稳   一分为二
        200%       90%       50%       1%        100%
   (3)收集生活中的百分数,说出每个百分数的意义。
     学生很喜欢收集饮料瓶上的关于营养成分的百分数,乐于交流上面的信息,从中比较得出了很多甚至我们大人都不曾关注的一些细节。通过这样的活动,让学生进一步体会数学的价值,体验成就感。
     总之,教师在概念教学中,要结合概念形成的过程和学生的实际,灵活设计不同的环节,采取多种教学策略,使学生经历概念形成的过程,并能真正理解概念,从而更好地运用,在掌握数学概念的同时,提高数学思维。
新世纪小数网络工作室<---加小数网络工作室!(183440929)
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2013-4-20 21:57:30 | 显示全部楼层
江苏常州—陈莉(757610916)  21:54:08
未命名.jpg
这位老师的素材,适合用图形的方式理解~~~体现数形结合的思想
新世纪小数论坛研讨群<---加论坛研讨群!(323508620 )
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-21 15:18:51 | 显示全部楼层
活动简介
主持:李明伟
主讲:李敏
研讨主题:以《百分数的认识》为例,浅谈小学数学概念教学的基本模式。
集中活动时间:2013年4月20日晚8:00——9:00
QQ群:49977976(新世纪小学数学教研总群一)
今天晚上的活动是继2013年3月30日,徐继萍老师就“中年级如何进行概念教学”之后的一次深入研讨活动~~~意在向各位抛砖引玉,引发大家共同的思考……让我们进一步明晰概念教学的操作方法~
概念教学中存在的一些问题的互动文本整理
  1、 抽象,缺乏趣味性
2、概念教学也是学生数学交流的基础。
3、随着年级的升高,数学学习出现越来越多的困难,很多是因概念教学粗糙造成的
    4、对  有时我在教学怕耽误时间急急忙忙把概念总结出来   给学生思考的时间很短
5、“横向数学化”与“纵向数学化”
6、不会运用的原因之一就是学生还未理解和掌握概念
7、让学生结合生活实际理解概念

新世纪小数论坛研讨群<---加论坛研讨群!(323508620 )
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-21 15:19:42 | 显示全部楼层
对于概念教学的引入环节的互动文本整理
1、是否第一步只呈现投中次数?  
2、我是把两个的数据一次呈现的,因为学生有相关的经验。
3、我是让大家做一个猜一猜的游戏。猜一个人里面有百分数,
4、学生在生活中有认识,但不理解含义。  
5、这个情境创设有分数的认识基础
6、让学生经过独立思考,在讨论“觉得哪种选择方案更合理”
的过程中,选择合适的策略解决问题。
7、但如果前面分数认识不扎实,那么这个情境要着力解决怎么比
8、用“18÷20=18/20可以表示什么?”激活学生已有的关于分数的知识经验,特别是唤醒“求一个数是另一个数的几分之几” 的解答策略。
    9、让学生主动把分数和百分数联系起来
10、经过交流和思考,学生自然明白不能只看投中的个数,用投中个数占投篮总数的几分之几来表示各自的投篮情况更合理。
11、华应龙2002年上这节课,用的是范志毅等学生喜欢的人物。
12、投球有投球的好处,我们一会可以就教材的选择后续研讨~~请关注概念有关概念教学的理解
13、我选择用投篮比赛是从我们学校的实际情况出发,是真实的情境。大家可以根据自己学校的实际情况灵活创设情境
14、接着用“你能一眼看出这三个分数的大小吗?你有什么好办法?”再一次引发学生思考,让学生体会通分很必要,把三个分数都变成分母是100的分数,比较大小便直截了当。
15、经过交流和思考,学生自然明白不能只看投中的个数,用投中个数占投篮总数的几分之几来表示各自的投篮情况更合理。
为概念的产生提供了必要条件
16、就这样让学生经历抽象出百分数的过程,体会在实际生活中,用一般的分数形式来表示有时很不方便,于是就选择了分数中的一部分——分母为100的分数,从而体会百分数产生的背景和必要性。
17、先课件出示投中球数,让学生以为我投最多,可学生都知道我最笨,所以就想到一定he投球总数有关
18、李老师这样设计好,突出意义的理解
19、对,鞋子穿在脚上适应不适应,只有穿鞋的人知道。创设什么情景好,不是我们说了算,要看孩子的感觉!
20、我觉得投球需要加入总数超100的,这样不会让孩子局限认识
21、我觉得投球需要加入总数超100的,也不现实~~~
22、大家提的对,如果前面情境的数字有局限,我会在后面的环节加入不同的数字,来弥补这个不足
23、目前在坐的有没有投过100个的呢?
24、一定要让这些数还能化成分母是一百的分数。要不孩子们就会有误区。慢慢深入
25、100太大了,呵呵。
26、为什么投,有什么现实意义?为了情境而情境吗?在第一个环节,还是先不用100以外的数
27、这里主要是体会百分数学习的必要性,所以个人感觉数字无所谓大小。
28、对,在练习的过程中,再拓展。初学还是由浅入深好一些
29、设置简单数据的目的就是为了更快的引入概念。比较赞同李老师的观点
30、也可能大家关注什么样的情境,而李 敏老师想要与大家分享的是什么样的概念的问题~~~~

补充:浙江-吴兴元(251035844) 20:30:09 分享了自己的设计思路
一、导入揭题
1.谈话导入
师:今天我们一起来学习百分数(板书),关于百分数,你已经知道些什么?
师小结:看来同学们对百分数并不陌生,为了便于进一步学习,老师给大家带来了一组材料,会读的同学可以一起读一读。(课件依次呈现)
2.百分数的读写
(1)图示文字:地球上,陆地面积大约占地球总面积的29%,海洋面积大约占地球总面积的71% 。
(2)图示文字:小红用电脑保存一份文件,已完成65% 。
(3)图示文字:某超市九月份的营业额是八月份的117%。
(4)文字:用水冲洗双手二十秒,可以除去约80%的细菌。
(5)文字:这次数学单元测验,六(7)班同学的优秀率是57.7%。
师:同学们都会读百分数了,这个(%)符号你们认识吗?
生:百分号
师:写百分数的时,比如29%,要先写29,再写%。
3.揭题
师:这节课我们重点来研究百分数的意义。(板书)
相关的交流:
1、在这里,开门见山,提出百分数
2、就在这样不断的解读中体会意义
3、这种方法也是基于学生已有经验出发的。也是很好的~~~
4、然后把读写解决掉,毕竟学生是第一次正式学习百分数
5、其实这个思路我前面也思考过,但两种不同的思路各有利弊

新世纪小数网络工作室<---加小数网络工作室!(183440929)
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-21 15:20:17 | 显示全部楼层
感悟概念,理解概念环节的互动文本整理
1、建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经历“建构—解构—重构”的过程。
2、百分数对学生来说是有了解的,为什么不让学生在尝试解读过程中来理解意义呢?
3、在学生体会了百分数的必要性,明白了读写法之后,出示了一些生活中的百分数。鼓励学生从不同的角度,用自己的语言说说每个情境中百分数的意义。
4、李敏老师是想呈现给学生一个概念的产生过程~~~
5、学生在这个过程 中体验到概念的产生的必要性,也是就是为什么会有百分数呢?为什么不用分数呢,这其中可能需要大家的思考 ~~
6、我设计的第二个环节便是如何感悟和理解百分数的意义
7、但即使教材不一样,教学模式也是可以互相借鉴的
8、所以不同的思路的顺序有所不同,但最终的教学目标是一致的
9、我觉得探讨式学习比直接引出更容易加深学生的记忆
10、探讨有时是为了让学生体会到百分数产生的必要~~~
11、我自从误打误撞进入这个群,实在受益匪浅。
12、刘勇老师说的好,有碰撞才有收获
13、学情不同可用不同的方式,不拘泥于教材。
.14、掌握意义后再应用百分数解决投球问题会更加理解意义的同时又能体会百分数的优越性
15、说解——说明
16、师追问:那是不是可以说解一学校的男生就只有52人
这里的追问很好
17、对  让学生理解单位1
18、师引导:照这样说下去,你可以把所有的情况都说完吗?仔细想一想,用怎样的一句话说可以简单地说出男生人数和全校人数之间的关系?李敏老师很重视数量间的“关系
19、这对于学生理解百分数的意义,非常好~~~也是在润物细无声盘的渗透着概念的形成过程 ~~~
20、前面学生通过交流,基本上可以说出每个百分数的意义,但此时并不等于学生已经牢固掌握,切实理解了概念,还需要及时引导学生对一些相关概念进行对比,分类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别。不温不火,不急于下结论
21、辩而不争,欣赏李老师的大气。期待下文……
22、下面的分数中,哪些可以改写成百分数A%的形式?说出自己的想法。
(1)一吨煤重90/100吨,用去了80/100。
(2)一根电线长84/100米。
(3)男生人数是女生人数的45/100。
对比辨析是概念教学的两大法宝
23、慢慢体会:分数既可以表示两个数相比的关系,也可以表示具体数量。虽然这些分数分母都是100,它们并不都是百分数。只有当表示一个数是另一个数的百分之几的时候,才是真正意义上的百分数,凸显了“百分数表示两个数相比的关系。”这一内涵。
已有经验与新经验的结合~~
24、李老师这个设计好!拓展了分数相比关系
25、借用图形,促使概念清晰化。
这是我见到最有创意的一个学习百分数的策略~
26、百分数的根在分数上 分数的去量纲特性 表示一个数是另一个数的百分之几的数 根在以前分数中的求一个数是另一个数的几分之几   教学时 又要注意与比的联系 与比结合教学反过来能促进学生对百分数的理解 教材中关于百分数的定义后面跟的也叫百分率 百分比 虽然不起眼 但是提醒我们的教学
27、这是集合~~应该不是我理解的图形……大家认为呢
28、也许图形这个词语有点欠缺,但可以给我们整理概念间的关系一个启示,
29、大家觉得学生理解集合吗?你说集合他们明白吗?呵呵,我只是想说的通俗一点
30、首先我对分数与百分数之间的关系 用这样的韦恩图表示是否科学 留有存疑
31、对于静心老师提出的这个问题,我会继续学习与研究。如有不妥,肯定会及时改正
32、韦恩图是学生很难理解的,本来想形象理解,反而增加难度
32、李敏老师后半段蛮精彩,也就是关于练习这部分,以及在基本概念的基础上的延伸和拓展,特别是对分数与百分数差异的辨析,给人印象蛮深刻,但是对与基本概念的推导与辨析,比较含混,概念的建构不够到位,
可以进一步交流~~关于前半部分~~~其价值不是大家习惯的,我们一会回顾交流一下
33、老醉老师提示的很好,其实我在整理材料的过程中也有类似的感觉,让学生感悟百分数的意义主要是在交流中体会,但这个交流的过程很难给大家完整的呈现出来,只是简单的介绍了我的思路。
34、当然,每个人上课的侧重点不一样,可以理解,这就是教师对教材的处理艺术的问题
新世纪小数论坛研讨群<---加论坛研讨群!(323508620 )
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2013-4-21 15:20:44 | 显示全部楼层
练习设计环节的互动文本整理
1、我认为解读学生自己收集的百分数的意义更有效,更易引起学生的兴趣
2、包装上的营养含量标识,麦当劳的包装纸
3、这个环节有的,如(2)收集生活中的百分数,说出每个百分数的意义。课堂上我看到:学生很喜欢收集饮料瓶上的关于营养成分的百分数,乐于交流上面的信息,从中比较得出了很多甚至我们大人都不曾关注的一些细节。通过这样的活动,让学生进一步体会数学的价值,体验成就感。
4、收集的过程就是一个学习的过程,收集的过程也是一个解读的过程
5、这样=把人教版的也兼顾了    对于老师是相通的~~
6、、网友补充的题目:(2)选择合适的数填在括号里:
75%   120%   98%     75/100     180%
(1)一本书已经看了全部的(     ),还剩2%。
(2)一辆货车严重超载,装的货物重量是核定
重量的(      ),这个司机被吊扣了驾驶执照。
(3)一根绳子长(          )米
7、、通过追问,为什么选择这个?进一步辨析
8、学了意义后再解读生活中的百分数,学生往往还是停留在生活经验之上的

后续研讨:主要针对引入情境的设计
1、我今天听了李老师的课例,觉得北师大的教材有特点
2、我也是不喜欢投篮。这个情境。
3、今天李敏老师在引领学生比较投篮命中率时,特别强调“18/20”是表示什么意思?这点要抓住
也就是抓住了“18/20”表示投中的次数是投篮总次数的几分之几?
特别是女的后进生,对投篮命中率这个概念就不理解。
不仅仅是引入,其实已经在解读
而百分数“90%”,也就是表示投中次数是总次数的百分之几
这里的意义是相通的
我也很喜欢李敏老师这样的设计,重点突出,环节目标很明确
4、的确,在体会环节不用说命中率的,命中率是在学生对百分数的意义理解以后才说出来的
5、课堂效果——很累,需要教师不停的引导。是不是可以换个角度?课堂效果,最大的问题在于我们不理解学生的想法
6、投篮这个情景,男孩子比较感兴趣,女孩子感兴趣的不多。能不能换个男孩子女孩子都感兴趣的情境。
7、对于学生,只理解百分数的意义,还不够,概念如何产生的这对于学生的数学理解非常有帮助
8、使用北师大教材的老师们可以看看人教版,其实人教版也重视百分数的必要性和作用的
9、让学生感受,已经有了分数,为什么还要百分数呢
10、教材只是一个蓝本,更多时候,我们有合适的也可以替换
11、我也觉得是不是换个情景让孩子们都感兴趣
12、如果找不到,那当然用教材的
13、换个孩子们都喜欢的抽奖情景可不可以
14、这就是关于教材论的事了。一般而言,教材也是许多专家和老师的智慧结晶了。如果没有好的材料,用好教材也不错
15、实际大家关心的是如何让学生有兴趣的学习,但导入一定要以激发兴趣为主要目的
16、那您得界定清楚“什么是学生感兴趣的,在数学课上”
17、数学,最重要的是参与
18、李老师,我觉得创设情境,激发兴趣只是目标之一,不能成为主要目的
19、我们要研讨,要达到两个目的:一是减轻老师的负担,减少老师的工作量,二是减轻学生的压力,让学生轻松学生
20、一个情境,主要目的还是为达成教学目标服务的
21、我们应该尽量用数学本身魅力吸引学生,通过情景让学生感
受已经有了分数,为什么还要百分数呢,进而进一步学习百分数的必要性
22、李老师,我觉得创设情境,激发兴趣只是目标之一,不能成
为主要目的 学生的情绪调动不起来,对于小学生而言,那样的情境,就没有意义了
   23、学生感兴趣的情境可以激发学生的探究欲望,但不论怎样的情境教学目标是一致的
24、兴趣,界定清楚,再说调动
25、复习是一种惯用的导入情境~~~复习并不能唤醒学生的兴趣
26、情绪调动不起,可能本质原因不是情境
27、如果教师都不知道自己的调动的是否是合适学习的兴趣,那
么……
28、通过情景让学生感受已经有了分数,为什么还要百分数呢,
进而进一步学习百分数的必要性
29、对呀,教材这块正是这样的目标,体会百分数产生的必要性30、百度兴趣:兴趣指兴致,对事物喜好或关切的情绪。心理学
人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义,可以使人集中注意,产生愉快紧张的心理状态。
    31、兴趣,界定清楚,再说调动。只要让学生心动~~带动行动~~哪怕是一句话,也可以调动情绪:比如,看哪一个小组会成为今天最出色的小组?有信心争取吗?……
32、兴趣,情绪,学习,怎样产生正能量
33、有时候课堂上很活跃,但收到的实际效果去不理想
反思哦   差生有时处于观望状态
34、学生的兴趣调动起来了,老师的讲课会感到轻松,游刃而余35、与学习有关……情境一定要学习内容? 活跃的是什
么?    兴趣~~情绪——唤醒思维。情境一定要适合学习内容
36、活跃的是学习成绩好的,学困生去有时一无所知。 不同的
学生需用不同的教学情景,出发点都是好的,如果大家有好的想法和
建议,我们就一起共享,达到教学目标,共同为教学服务
   37、
     这是我的情景设计,直接调动学生的已有知识来理解百分数,效果不错    这就是一种新的教学情境
38、学生有线段图表示,有百格图表示
和李敏老师创设的情境相比,各有特点
39、直接把重心放到理解百分数的意义上来了
40、我觉得这个作为数形结合理解百分数意义更好~~

新世纪小数论坛研讨群<---加论坛研讨群!(323508620 )
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

快速回复 返回顶部 返回列表