学生错误研究

学生错误研究 面对学生错误，我们感叹学生的错误如小草般有强大的生命力 “野火烧不尽，春风吹又生” 面对错误，学生心里有无限困惑：我到底错在哪里了？我如何才能改正错误的错误？…… 面对孩子错误，家长有无穷烦恼：明明特别简单的问题，怎么就一次次讲不明白呢？ 以计算错误为例，23 加 8 等于 21，学生发现后直接在错误答案的旁边写上 31！而作为老师，我们认为这样是改正错误了吗？ 面对此错误，一是要检查学生的计算过程，如果学生拿不出计算过程来，说明学生是口算的，可建议学生列竖式进行计算； 如果学生列竖式，依然出现错误，也许我们会发现学生在竖式中并没有向十位进一的标记，具体说来学生在计算时是清楚的，三加八等于十一，此时个位上写 1，然后向十位进一。由此可以给出具体建议：在竖式中有进位时一定要在相应的位置作出标记； 如果想培养学生的口算能力，可建议学生把 8 放心里，然后伸出 3 个手指头，就是 9、10、11，应该是写 1 进 1；当然使用手指的计算也可以进一步提升：心里已经有 8 个，再拿出 2 个就是十个，这样 3 分成 2 与 1，自然也是个位上写 1，再向十位进 1。 此时我们对比学生的改正错误与我的建议，会发现什么？学生以 “马虎” 二字为由，放弃对错题的深入思考，从而为今后的学习填下错误的根源；而当对错误产生的原因进入思考时，一步步抽剥蚕，寻找学生错误的根本原因，从而对学生的错误给出有效建议，帮助学生真正改错，而不是以 “粗心、马虎” 为由放弃对错题的思考。 仅以此例为由，愿更多老师一起参与到学生错误的研究中，让错误成为我们教学的丰富资源，让我们的课堂更加精彩。 注：有意参加这个话题的老师，可以把你的想法和建议问题一并发到信箱，任老师：331869541@QQ.com或刘老师：531638959@QQ.com