一稿反思：

“三角形三边关系” 教学中，怎么引导学生发现问题、提出问题，怎么借助学生的问题引领学生自主探索、深刻建构？

1. 深度钻研教材文本，联想设问，把握新知教学重点 本节课是在学生学习了角、初步认识了三角形的基础上进行教学的。经过研读教材，结合学生的思维特点，我认为本课的重难点在于让学生理解 “当两边之和等于第三边时，不能围成三角形” 这一结论。那么如何调动学生的思维，让学生经历这个重难点的关注、探究和发现的完整过程呢？根据设想，我为学生创设了一系列提问的情境，让学生通过三次动手操作围三角形的过程，不断感悟，层层深入，在提出问题和解决问题的过程中，突破知识的重难点。

2. 精心设计研究材料，以问引思，打开新知探究之路 在新课伊始，我先让学生在脑海中回忆三角形的样子，用手比划出三角形，强调 “围成” 这一概念，为学生的动手操作提供了规范性依据。然后，让学生通过第一次操作，初步感知三根各不相同的纸条有 “围成” 和 “围不成” 两种情况。学生通过观察教师精心设计的材料演示，激发了好奇心和求知欲，自然而然地提出 “为什么有的围成了，有的围不成？”“能不能围成三角形和它的三条边有没有关系？”“三角形的三条边之间究竟有什么样的关系？” 等一系列有价值的数学问题，我顺势引导学生展开新知的探究。